小学音乐情境教学的优化探讨

周航

（江西省九江市瑞昌市第四小学，江西 九江 332200）

情境教学法的出现为我国小学音乐教育事业带来了新的转机。在传统教学课堂中，学生对于音乐学习的重视程度很低，而且小学音乐课堂教学的教学方式和教学氛围都存在着许多问题。这些问题共同导致了小学音乐教学的效率低下，教师无法通过教学达到理想的教学效果，学生的学习积极性也得不到提高。

一、情境教学法的定义以及重要意义

（一）情境教学法的定义

情境教学法就是在教学过程中为学生创造一种学习情境，以生动形象的的情境激发学生学习的积极性。音乐课的情境教学就是运用生动声像将音乐转化为具体可见的图像，带领学生进入特有的音乐情境[1]。

（二）有利于帮助学生进行理解

音乐是通过音调的连贯形成一首歌曲形成的，虚拟的声音很难让学生仅仅通过听力来感受音乐中所要表达的情感。而情境教学法的出现就弥补了小学音乐教学在这方面的漏洞。教师通过创设情境将音乐中的画面和情感通过具体的画面展现在学生的面前，这对于学生进行情感理解是很有帮助的，学生就能根据情境更好地进行理解。

（三）有利于帮助学生进行记忆

小学音乐教学不只是要求小学生进行聆听，更要求小学生能将这首歌曲记忆下来。很多小学生因为无法准确的将歌词记下来而对对小学音乐教学产生了厌恶心理，这对于音乐的学习时非常不利的。情境教学法的应用能加深小学生对于歌词的印象，使得小学生能准确的将歌词记在脑海中。学生只需要将情境和歌词联系起来，在记忆时就会在脑海中自动出现相应的情境，就能帮助学生更加迅速地进行记忆[2]。

二、当下小学音乐教学中存在的问题

（一）对音乐教学的重视程度不够

在农村及偏远地区，教师和学生对于小学音乐教学的重视程度不高。他们的思想中，语数英才是小学生应该着重学习的学科，音乐的学习对于自身的发展毫无意义。我国素质教育的推进并没有使得这些地区的人们转变对于音乐学习的观念。

（二）教学方式陈旧

受到传统教学模式的影响，教师在教学时多采用的是“填鸭式”教学模式。这种教学模式在小学音乐教学中表现为教师为学生进行示范，一味地给学生灌输音乐知识。表面上看，教师交给学生很多知识，但实际上学生已经掌握的知识却是少之又少。教师并没有及时地关注到学生的学习情况，导致了课堂教学效率的低下[3]。

（三）过于依赖课本，忽视内容优化

社会是不断发展的，而小学音乐教材却无法跟随着社会的变化而进行优化。很多教师认为学生在小学阶段主要是以基础知识的学习为主，并不需要向学生进行知识点的拓展。因此，教师在教学时过分依赖课本，而没有为学生进行课外知识的教学。学生的思维就被局限于某一小块区域，得不到真正的发展。

三、小学音乐情境教学的应用措施

（一）创设情境，导入教学

情境的创设对于小学音乐教学来说最主要的作用就是帮助学生更好地进入学习状态，对于接下来的教学有一个大概的了解。教师在教学前要积极地为学生创设情境，让学生产生对即将教学内容的兴趣，鼓励他们继续探索。鼓励学生走进情境感受音乐的魅力，从而提高自身的感受力、鉴赏力、表现力。

例如，在学习《小雨沙沙》这首歌曲时，教师可以先为学生播放一段音频。音频要贴合教学内容，可以播放一段雨声。学生在听完之后，教师可以提问：大家通过这段音频可以猜测出这时什么物体发出的声音吗？学生通过发言表达自己的想法。最后教师可以带领学生通过歌曲学习来寻找答案。由此来激发学生的学习积极性。

（二）借助多媒体，多感官感受

随着科技的飞速发展，多媒体已经成为了教师进行教学活动必不可少的教学工具。借助多媒体，教师可以从视觉、听觉为学生创设情境，调动学生多感官进行音乐感受。视频、图片等都是教师能充分利用的创设情境的工具，符合小学生对形象乐于接受、易于理解的认识特点，提高小学音乐的教学效率[4]。

例如，在学习《玩具兵进行曲》这首歌曲时，教师可以先为大家播放一段我国举行阅兵时解放军战士的视频。学生通过视频能切身感受到解放军在走正步时的形态，带领学生在教师或操场走正步，亲自感受音乐中的情境。让学生进行律动，用自己的值动作感受歌曲的情绪。

结束语：

综上所述，小学音乐教学中存在着很多问题，教师要结合自身的教学特点和学生实际的学习情况，积极响应新课改的号召。探究出适宜的教学模式。在教学前，教师要通过创设情境，为学生营造一种良好的学习氛围；在教学中，教师要利用好多媒体，从国家哦度为学生展示音乐中的情境，调动学生多感官感受音乐中蕴含的情感。教师要把培养学生的音乐兴趣作为小学音乐教学的首要目标和任务，通过多种现代手段为学生展示出音乐情境。最终使得学生通过多感官的结合，产生强大的表现力、感染力和吸引力。希望教师能切实将以上措施落到实处，勇于创新，不断探索，极其小学生对于音乐学习的积极性，最终推动我国小学音乐教学的向前发展。