原生态环境创设的有效性

2019-12-18黄培

魅力中国 2019年27期

黄培

（江西省定南县岭北镇公办中心幼儿园，江西赣州 341900）

生态学理论是研究生物及其生存环境的理论，生态学系统是保持生物及其生存环境可以良性发展的完整系统。生态学系统的发展和维持过程可以类比幼儿教育的环境氛围，可以为幼儿教育环境的创设提供思路和依据[1]。幼儿教育环境是多面教育环境创设的结合，不仅包括幼儿的基础环境创设，还包括幼儿精神层面的环境创设。基础环境创设可以保证幼儿的安全性、舒适性以及友好性，精神层面的环境创设可以保证幼儿情绪性、乐趣性和知识性。除此之外，生态学理论还研究了生态学系统之间的作用与联系，以全面了解生物所处环境。基于原生态环境创设的幼儿教育建设同样离不开幼儿园周边环境基本情况的了解，既要考虑到园内环境的具体状况，又要对园外周边的情况深入调查。生态学理论提出不同生态因子之间具有和谐共生的关系，这就要求基于原生态环境的创设也应该保持各角色相互协调。幼儿园教师、儿童以及所处环境可以作为生态因子，三者之间相互制约、相互促进和相互影响。原生态环境创设保证了生态因子之间良性互动。通过互动交流，三者可以充分利用自身个性特点对原生态环境进行创新创造。比如教师可以站在引导者的位置引导儿童主动进行材料、背景等相关原生态环境创设任务[2]。

一、原生态环境对儿童发展的帮助

（一）原生态环境氛围促进儿童发展

原生态环境创设为儿童发展带来较大意义，是促进儿童发展的重要手段。幼儿正处于发育和学习刚刚起步的阶段，是儿童发展最基础的启蒙时期。一个舒适良好的环境氛围不仅可以帮助儿童快乐茁壮的成长，还会为儿童日后的学习和发展奠定扎实的基础。原生态环境创设不同于传统的创设方式，其创设优势体现在幼儿园环境的各个方面。比如基于原生态环境创设的儿童游玩场所和学习场所，在合理性以及相关设备的安全性、绿色性方面是普通创设环境不可比拟的。

（二）原生态环境结构促进儿童发展

在传统幼儿园环境创设过程中，教师并没有考虑到儿童所处环境对幼儿发育成长带来的影响，教师更加注重教学活动形式。而原生态学理论的观点认为，儿童的成长和发展离不开环境结构对儿童的影响和渗透。原生态环境结构的多样化也为儿童的发展注入更多活力，让儿童可以更好与环境形成互动。

（三）原生态环境丰富性适合儿童发展

在幼儿园环境氛围中，拥有更多丰富性的儿童环境更适合幼儿发展。基于原生态环境的创设不仅可以丰富儿童的活动多样性，还可以为儿童的发展提供广阔的发展空间。单一的环境创设往往会限制不同年龄儿童的进步和发展，但是创设原生态环境将不会造成这一现象。

二、当前幼儿环境创设存在的问题

（一）环境创设缺乏教育性

在生态环境创设的过程中，存在缺乏对儿童教育性普及的问题。由于教师并没有充分了解儿童思维方式和想法的特殊性，单纯以成人的视角进行环境创设，并没有起到教育知识渗透的作用。比如在一些墙面等地方常识图案的设置较多，但是教师并没有充分利用起来。

（二）环境创设的形式缺乏创新

生态环境创设形式单调也成为影响幼儿与环境互动的问题之一。幼儿教育环境的创设应当从多种创设角度进行考虑，争取创设一个合理有效、安全舒适和互动创新能力并重的环境氛围。教师在环境创设过程中，仅仅是不同创设形式的组合，没有充分考虑到创设方法之间的衔接性和融洽性。在环境创设的形式上也缺乏创新，很多创新方式重复没有新意，儿童并没有享受到个性化的环境创设体验。

（三）环境创设的主体较单一

在传统环境创设的过程中，教师没有考虑到环境的实用性和交互性，更像是儿童成果的展示台和幼儿教学知识的教学专栏。环境创设离不开儿童这个重要角色的参与，不应该把环境创设当作只有教师能够参与的任务，也不应该把环境改造成儿童成果展示的平台。教师应当主动留出可供儿童随意创设的环境，儿童可以在环境内充分利用空间进行创造[3]。

三、对原生态环境创设的有效性建议

（一）增强教育环境氛围

原生态环境的创设，首先应当加强儿童的教育环境氛围。从生态学理论的观点出发，保持儿童环境的生态性是维持幼儿园生态系统有效运转的关键因素。教师在生态环境创设过程中，应当充分体现教育性和知识性。教师应从儿童的角度和观点出发，积极按照儿童的意愿和想法开展环境创设。教育氛围创设不仅是一个过程，更需要教师和儿童共同参与，让儿童充分享受原生态环境创设带来的乐趣。