高职院校思想政治理论课中翻转课堂的设计与实施

刘倩

（湖南高速铁路职业技术学院，湖南 衡阳 421001）

翻转课堂是指教师通过重新调整课内外时间，真正站在学生的角度开展教学活动，将学习的决定权转移到学生身上。这样能够使学生在宝贵的课堂时间内更加专注，从而更加深入地理解所学知识。教师在这一过程中，扮演引导者和合作者的角色，学生只需在课下通过观看视频资源预习，在课堂上与教师进行交流学习即可。还能利用网络渠道与其他同学实现沟通与共享，这是学生个性化学习的重要体现，在提高学生综合能力的同时，推动现代化教学改革的进程。

一、在课前教学设计中运用翻转课堂模式

（一）制作预习视频

利用网络平台是翻转课堂模式最突出的特点，能够为教学活动提供更为充实、多样的教学资源。思想政治理论课教师在课前教学设计环节，依据教学目标和教学任务，对各章节的重点知识进行提炼，预设学生在预习过程中会遇到的问题，并结合学生的实际学情为其制作预习视频。教师可以充分结合生活中的现象，将生活案例与教学内容相结合，在调动学生情感基础的前提下，启发他们对所学知识产生思考。

（二）布置预习任务

在课前预习环节，教师为学生布置预习任务，学生带着预习任务观看教师制作的教学视频进行预习，学生将预习过程中遇到的疑问记录下来。教师针对他们的问题进行分析，引导学生找出解决方案。通过运用翻转课堂模式优化教学设计，能够使教师及时了解学生的课前预习情况，为教学活动提供针对性的指导。

二、在课中教学活动中运用翻转课堂模式

（一）学生课堂展示

教师在课堂展示环节可以让学生运用PPT、视频和语言陈述的方式进行课堂展示，各学习小组派一名学生代表对本组的预习成果进行展示，要求语言要精炼、形象，突出本节课的教学重点。例如，在学习《思想道德修养与法律基础》这一章“做忠诚的爱国者”这一节时，其中的钓鱼岛问题是无法回避的话题。学生在自主学习的过程中，对于钓鱼岛事件的来龙去脉进行深入分析，了解中日、中美的双边关系，收集各方对钓鱼岛问题的看法，然后小组发言人陈述本组观点。翻转课堂模式在教学中的运用，真正将课堂作为学生展示自我的舞台，体现他们的主人翁地位，相比于教师在课堂上喋喋不休，学生自主探究与交流的方式，能够取得事半功倍的教学效果。

（二）师生交流互动

教师在学生展示成果之后，对各组的表现进行评价。在评价的过程中，教师要认真倾听，在尊重学生想法的基础上对他们的观点进行补充。高职院校思想政治理论课具有一定的时效性，教师在教学的过程中应围绕社会焦点问题进行讲解，可以在课堂上组织一场辩论会，让学生在交流中碰撞出思维的火花，使他们对社会问题有一个更加深刻的认识。需要注意的是，在学生辩论的过程中，教师要发挥自身的引导作用，掌控辩论的局面节奏。如可以让学生围绕“老人跌倒扶不扶”这一问题展开辩论，要求观点清晰、论点具有说服力。这样一种师生课堂互动氛围的营造，对于学生参与课堂积极性的提升具有促进作用。

三、在课后评价环节中运用翻转课堂模式

（一）学生评价体系

教师在评价学生过程中，树立科学的教学评价观念，学生学习的知识量和技能并不是考核的唯一标准，应针对学生的学习态度、过程和结果进行综合性评价。在完成某一教学任务之后，教师引导学生对自身自主学习状况进行自评，小组成员之间开展学生互评，这对学生学习过程和方法具有重要指导作用。学生之间的互评，也能为教师进行教学设计提供正确的方向，有效推动教学质量的提升。

（二）教师评价体系

一是教学方案的设计情况和视频制作情况；二是学生自主学习和合作学习的态度层面；三是学生课前预习的完成情况；四是教师的引导作用以及教学评价层面等等。此外，高职院校还应对教学体系进行改革，摒弃以往“重科研轻教学”的思想，将科研与教学并行。学校可以设立教学岗和科研岗，且两个岗位的福利薪资保持正常。还要为教学岗的教师提供晋升的机会，让思想政治理论课教师投入更大的热情于教学改革中，推动高职院校思想政治理论课的教学进程。

总之，在高职院校思想政治理论课中运用翻转课堂模式，为传统教学模式带来了一定的冲击，依照翻转课堂模式开展教学活动，对其综合能力的提升具有促进作用。高职院校教师在教学实践中，积极探索更为多样、有效的翻转课堂教学方式，开创高职院校教学方式的新纪元。