依托趣味实验，丰富科学课堂

吴晓花

（浙江嘉兴平湖市全塘中学，浙江 全塘 314204）

初中科学是一门以提高学生科学素养为宗旨的课程，科学的核心是探究，实验教学是科学的主体。开展科学实验的目的是借助实验的演示，让学生对问题有着更为深入的观察、思考和分析，对学生的自主思考能力、学习意识、学习能力和操作能力进行充分锻炼，从而更好地提升学生的科学素养。教师在教学过程中，更应该充分发挥学生的主体作用，在教学中引入合适的趣味实验，激活学生的兴趣和求知欲，主动进行观察、思考和分析，有效解决科学学习中遇到的问题，提高解决问题的能力。

一、通过趣味实验，丰富感性认识

科学实验现象大多新奇和生动，学生会感到很好奇，然而趣味实验不仅仅关注现象生动，还让学生通过自己的活动对过程施加影响，亲自动手操作，进行实验，这种要求参与和动手操作的兴趣，是学生兴趣发展的必然，这种兴趣不仅能成为学生学习科学的内在动力，而且能成为促进学生能力发展的重要因素。

（一）趣味实验创设情境，激趣求知

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是主动学习的最初因素，也是学生探索真理的源动力。只有带着兴趣学习，才会使学生产生强烈的参与意识，促进实验的探究。

看似简单的小实验，但是能把学生很快的引入到科学问题的思考中，从而解决形象思维与抽象思维、感性认识和理性认识的关系，最终创设积极的求知氛围，适度、高效的生活问题情境，成为学生探索和发现的窗口。

（二）课堂小结趣味结尾，升华情感

俗话说良好的开端是成功的一半，然而一个结尾可以帮助学生总结本节内容，可以激发学生学习下一节新课的兴趣。

这种趣味加悬念式的结尾，使前后内容紧密联系在一起，激起学生学习新知识的强烈愿望，使学生对下节课有了期盼，也为下节课教学顺利进行奠定了基础。

这些结尾还让学生更直观、更生动、更具体地感受到所学知识，不再干巴巴地学习抽象的理论。通过趣味实验结尾也促使学生记忆得轻松愉快。

（三）趣味实验课下拓展，提升乐趣

著名教育学家陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”要培养学生的实验探究能力，就要求我们在教学中多构思、设计一些家庭小实验。

例如，学完《晶体》---硫酸铜晶体制备一课时，学生在课堂中只看到了老师的成果，无法感受这个成功的喜悦。我结合家里有的材料，让学生回去做了氯化钠晶体，明矾晶体长大实验。几天后，在兴趣课上同学们成功做出了漂亮的晶体。

科学教育的目的是为了学生的发展和社会的进步，学生对科学的追求，对生活的热爱，是做好科学教育的基础。我们教师有意识地让学生完成一些材料来自生活的课后实验，学生在实验过程中逐步提升探究能力，并将课堂所学应用到实际生活中，慢慢地他们会体会到科学的乐趣。热爱科学的学生，他们就会将科学实验带入生活，这样的学生往往也会热爱生活，有较高的生活情趣。

二、通过趣味实验，启迪科学思维

在科学教学中，书本上有很多的演示实验，如果我们教师至始至终都按部就班，按照书本，学生不会有更深入的思考。为了让学生的探究能力得以提升，就要求教师善于发现问题，设法改进模仿实验，提升学习乐趣，启迪学生思维。

如：《质量的测量》这节课现已调整到七上教材中，上这节课一般的思路就是教会学生如何正确使用托盘天平，很多时候教师直接告诉学生天平调就是哪边翘往哪边调，可是真正的原理学生并未掌握，导致学生碰到调零时天平不平衡和测量过程中天平不平衡要如何操作是一头雾水。

针对这一现象，我在教学时引入了苹果坐跷跷板实验。我准备一根杆，让学生想办法比较两个大小比较接近的苹果的轻重。学生想到将杆悬挂，把这两个苹果挂在杆两端看杆往哪边倾斜来比较。接下来学生在实际操作中发现杆不平衡 ，这对结果是否有影响？大家在争论中就可以得出天平要调平衡以及调平衡方法 。接下来要考虑苹果放在哪，学生说两边各挂一个相同的容器 ，这就可以知道天平两边各有一个托盘。然后将两个苹果放入后根据倾斜情况判断出哪个苹果比较重。

三、通过趣味实验，培养创新意识

通过实验课教学来培养学生的动手操作能力是科学课的教学目的之一，更是提高其综合实践能力的最有效的途径之一。林崇德教授从心理学角度分析了人的创新性多在自身成长各阶段中的发展状况。他认为，中学生的创新能力更多的带有现实性，是由现实中遇到的问题和困难情境激发的；同时也带有更大的主动性和有意性，能够运用自己的创新能力去解决新的问题。

趣味科学实验，注重的是趣味性的东西，强调给学生一个观察、思考和探索的过程，在这样的一个过程当中有利于学生根据已有的知识进行创新和创造。同时，趣味科学实验不仅仅是演示实验，而且大多是一些操作的实验，这样，在实际的操作过程中就更有利于学生进行创新。

作为科学教师也不应仅局限于书本上的实验，更要积极开发新实验，改进一些实验装置，以实现实验教学的多样性。中国有旬古话：行成于思而毁于随。许多事不是做不到而是没想到。引入趣味科学实验是教师解读教材和合理利用开发教材的一种手段，但是一切的开发不能脱离课程标准和考试大纲。我们设计的趣味实验要有一个基准，那就是考试大纲和课程标准，如果我们脱离它们，那么我们的引入这些实验就失去了本意。认知心理学告诉我们，教学应该从学生的最近发展区出发，唤醒学生的知觉，然后顺着学生的思维逐步加深，顺应新的认知规律。