浅谈实验教学在小学科学教学中的重要性

张林香

（贵州省安顺市西秀区宁谷镇张家井小学，贵州 安顺 561000）

科学是什么?一般地说,科学是人类认识客观世界的知识。1888 年,达尔文曾给科学下过一个定义:“科学就是整理事实,从中发现规律,作出结论。”因此,科学是建立在实践基础上,经过实践检验和严密逻辑论证的,关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。新课程改革，核心是培养具有创新意识和实践能力的劳动者和专业人才。在《科学》新教材的教学过程中，实验教学贯穿整个教学过程，直接影响着教学效果。因而做好实验教学十分重要。科学的基础是实践,实验,实验从哪来?科学实验源于生活,从生活中提炼出来。本文主要结合我的教学经验，就农村小学如何进行科学实验教学作一些粗浅的探讨。

一、课前准备，有的放矢

成功的实验课教学，必定建立在教师丰富的经验之上。小学科学课包括了生物、电学、光学、热学等多方面的内容，要成为一名合格的小学科学教师，必须具备扎实的知识素养。科学实验课的课前准备工作十分重要，因为它不仅要熟悉教材知识，还要指导学生实验。对于实验课的教学工作应该注意以下几点：

1．结合课本知识的要求，充分构思每一节实验课的总体思路，并不断提出问题、解决问题，务必做到深思熟虑，万无一失。

2．亲自动手熟悉每一节课的实验程序，找出实验中容易出现的问题和解决办法，确保实验按计划进行。

3．提前做好实验课的各种物质准备，做到心中有数，同时要求学生也相应做一部分准备。

通过以上课前准备工作，就能为本节实验课打下一个良好的基础，使每一节实验课都能有条不紊，脚踏实地地进行。

二、创设情境，激发兴趣

探究是每一个人天生的本能，是与生俱来的。创设问题情境，目的正是激发儿童这种天生的好奇心，从而对所要学习的知识充满探究兴趣，从而发现并提出问题，积极参与学习过程，通过自主合作探究来获得知识。可以说，教师与其“给”学生十个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。创设情境，激发学生自己探究，这不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，例如，教学《灯泡亮了》一课，教师首先问学生：“漆黑的夜晚是谁为我们的生活提供了方便？”在引导学生关注电之后，师生一起欣赏夜晚城市灯火璀璨的美图，加上教师充满激情的讲解，学生就会对本节课所要学习的内容产生极大的兴趣，为后面的探究学习做好了铺垫，学生们探究学习的积极性也会特别高。

三、合理指导，自行探索

在教学活动中，学习是学生自己的事，是一种独立的活动，主动的认识过程。而中年级学生能力相对低，知识并不多，根据这些特点，教师更要合理指导，引导学生去自行探索知识，学生的创新能力就可得到培养。例如探究《声音是怎样的产生》活动时，可先演示尺子振动实验，指导学生观察具体操作方法及尺子振动方式，然后才让学生动手实验。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它发声实验。指导学生边实验边思考：它们发声时有什么共同点？声音的产生与什么有关？这样一步一步引导其分析、推理，归纳总结出声音产生的原理。当学生明白声音产生的原理之后，则可通过研究声音的高低变化，培养学生创造性、发散性思维。如问：“研究声音的产生有什么用？利用物体产生高低不同的声音我们可以做什么？”学生自然会想到利用某些发声原理而制造的各种乐器，他们也同样会明白为什么有的人会把嗓子喊哑，……。课后，不拘泥于教科书介绍的自制乐器的方法，动员学生多找一些材料自制乐器。如：拿同样大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分别加入高度不同的水即可。

四、实际操作，体会实验

在实验中单靠教师，不让学生自己动手实验，就无法培养学生的操作能力；但教师总让学生跟着自己做，到头来还是无法真正培养学生的实验能力。只有让学生根据要解决的问题，进行独立研究，自己找路走，经过多次失败、成功的经验总结才能形成一种能力。例如：在六年级《电磁铁》的实验中学生会发现：同样的钉子，绕着同样的线圈，为什么有的钉子帽是南极，有的钉子帽是北极呢？这种现象不必告诉学生是什么原因，让学生自己去思考这是怎么一回事。这样促使学生去观察、去实验。通过观察、实验学生会发现电磁铁的磁极不同是因为线圈两端连接电池的正负极不同，或线圈的绕向不同。再如指导学生认识电磁铁的磁力大小与什么有关系也是可以这样做。分组做实验，并按教科书后面的记录形式把实验活动的结果记录下来。从而知道电池的节数、线圈的匝数与磁铁的数量关系，串联电池越多，线圈匝数越多，电磁铁的磁力越大。反之电磁铁的磁力就越少。这样会激发学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。如果我们在课上都充分放手进行这样的训练，学生的创新能力、实验能力就会一步步发展起来。

五、及时反馈，适时评价

学生分组实验要及时组织汇报反馈，目的是检验学生的自主设计是否合理，学生的实验是否按原教学目标进行。反馈时，既要让优秀的实验小组作典型发言或操作示范，也要尽量让各小组多发言，共同讨论，互相交流实验的收获和经验，共同分析实验结果。使学生的反馈讨论在有充分的事实条件下进行，由浅入深，由精到细，由不准确到准确地得出实验结论。

总之，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。作为一名科学老师，应努力让学生体验学习科学的乐趣，提高小学科学实验教学的有效性，才能真正地提高科学质量，真正地实施素质教育。