浅谈中学英语听力教学的实践与体会

武雅琪

（河北省深州市乔家屯学区南网头中学，河北 深州 053901）

对听的教与学，听指的是倾听技能即为了获取信息，解决问题为了与他人分享情感，为了劝说或被劝说，人们要去倾听。据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%；“说”占30%；“读”占16%；“写”占9%。由此可见，在中学生听、说、读、写4 个方面的英语综合能力中，听力理解能力占有首要地位。下面谈谈自己对于英语听力训练的教学实践与体会：

一、帮助学生拓宽听力途径。

学生的英语学习主要是在课堂上进行的，要提高学生的英语听力水平，要坚持课堂教学这一主要渠道。教师要始终坚持英语授课。在七年级起始阶段，可以适当结合一些母语，在以后的教学中，逐步增加英语课堂用语，最后过渡到完全用英语来讲课。教师在用英语组织课堂教学中可以用一些手势、面部表情等加以辅助，以帮助学生听并理解。只有坚持不懈用英语组织教学，才能让学生在课堂中得到不间断的听力训练，也可以培养学生英语的语感。在讲课中教师不仅自己多讲英语，还鼓励学生大胆地讲英语，以创造浓厚的英语气氛。课堂教学是学生英语学习交流的主阵地，《英语课程标准》强调英语教学应该“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径”，其目的就是要改变英语课程中重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，给学生更多的学习和应用英语的机会。

二、为学生提供适合的听力资源。

多提供以学生日常生活为主的教学内容。同时，现行英语教科书也提供了优秀的听力材料。如英语七年级上册Do you have a soccer ball？和Mr.C ool’s Cothes Store 它的文笔优美，语言地道、，内容涉及中外文化传统背景、英语国家风俗习，日常生活等。可极大地开阔学生在听力方面的视野。

三、利用已有的知识经验猜测。

这里的“猜测’’是根据具体的情况利用已掌握的知识和经验去分析听力材料，及所含生词的意义，如一段反映顾客进商店购物的材料，How much are these socks？我们听出一方在卖东西，那么无论是shopboy，shopkeeper 还是salesman，salesgirl，一定是指卖东西的人，如果没学过这些单词，也不必惊慌，本段的重点是价格数字，服装的颜色，型号要特别注意倾听猜到故事大意后，又可去进一步分析材料，深化理解。短文后的问题主要就短文的细节和主题提问，而且提问的顺序一般是按照听到的先后顺序排列。

四、听前做好准备性练习。

它的全过程可以概括为：Pre-listening，While-listening，Postlistening and Re-listening 4 个环节。“Pre-listening”即“预听”，通过这一过程可以达到两方面的目的，其一对听前词语的辨析，较难，较深句子的理解加以熟悉理解，以降低学生理解语篇的难度，扫清障碍；其二在听前浏览一边听力材料的练习，对要听的内容有一个大致的了解，对要回答或要辨析的问题有一个初步的认识，带着疑问去听，有重点，有目的的去听，听后才能“释疑解惑”证实一些知识，同时获取新知识。

五、善于跳过难点，充分利用重复信息。

听力与阅读一样，遇上生词或不懂的问题是难免的，不必过于紧张，更不可以停顿不前，就是语文阅读我们也难免遇上谋生的字词。所以在听的过程中，要求学生思路不能停顿，听不懂的词或关键性词语，很有可能在后边还会出现；如不是和问题有关系的，不予理睬。对话中，有些信息双方要确认，一般会重复出现这样你会多次听到某个重要信息，它可能是本段的关键词。听力学习中根据上下文猜测生词的能力要求。

六、为学生提供视觉辅导。

对话人及周围的环境可提供丰富的线索以帮助理解。单纯地听录音，学生理解困难，可借助投影仪或多媒体显示一些与所听材料密切相关的图表，地图，表格或是生词等，来创设情境，使学生产生身临其境的感觉，从而强化信息，提高听力效果。

七、平时训练过程中精听泛听相结合。

精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。泛听训练主要培养学生抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，训练学生尽快了解、熟悉英式发音与美式发音的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。有条件的学校可以经常组织学生在课后收看英语教学影片、电视，收听英语广播节目，指导学生多听地道的英语材料，采取“随意听”的方法，不刻意追求听懂全部内容，只要求熟悉英美人的讲话特征，语音语调，尽快排除母语的干扰。这是我们日常教学最容易忽视的环节，同时也是学生产生英语语感、提高英语听力十分关键的环节，如侧重数字，号码，人名，地名等方面或购物就医相互介绍等特定场景的听力训练。在重点突破的基础上进行综合训练。

八、讲授学生听力技巧，学会记录某些重要内容。

所谓听力技巧包括语音技巧和理解技巧，语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等；而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。同时，通过听力课，提高学生的听力技巧听录音时要边听边做记号，记住主要信息，可以采用自己明白的某种符号或缩写字母，在有关选项旁轻轻做一个记号将一些关键词语，如时间，价格，距离的数字或人名，地名记下来。这样，既可加深印象，有助于回忆，又有利于学生判断最佳答案。

九、巧妙利用时间差。

听录音前充分利用每一秒钟进行快速阅读，将所有题干及备选项浏览一遍，或利用各题干间的间隙时间认真审题，这样就会带着问题去听，有的放矢，尽快了解听力材料的大概内容。开始训练时，还可适当延长答题时间，也可以多听几遍，以后按正常速度做题。

总之，虽然中学英语听力教学存在很多问题，但听力的教学训练方法很多种，而学生听力技能的形成，要依靠教师平时授课时多使用英语，力求英语教学情境化，让学生能听会说。同时，适量地让学生听一些听力材料，听英语广播，看英语电影等来提高学生的听力兴趣，以培养学生的良好听力习惯，达到提高听力水平的目的。