如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力

叶芳光

（广西壮族自治区北海市合浦县闸口镇群珠小学，广西 北海 536118）

一、数学思维能力的相关概念界定

在学习数学时所运用到的思考方式就是数学思维，其主要包括符号形象化和数字形象化，学生如果具有一定的数学思维能力，可以帮助学生更好地学习日常的数学知识，进行正确运算。数学方面的思维能力主要是指逻辑思维能力，小学生在日常学习的过程中可能会接触到很多的运算定律和数学公式，这些都是培养学生运用自身逻辑思维能力的基础。培养学生个人的逻辑思维，可以使学生的思维变得更加开阔，在学习时更加善于归纳和总结，可以将遇到的数学问题进行准确的推理，使学生能够拥有发现问题和解决问题的思维能力。

二、在小学阶段数学学科的教学中培养学生个人思维能力的路径

（一）运用数形结合方式来强化学生个人的思维深度

在培养学生个人数学思维能力方面，教师应当总结每种数学知识之间的具体联系，并在其中融入数学的一些思维方式教学，这就属于数形结合教学方式的范畴。运用这种方式进行教学，可以让学生在抽象与具体之间潜移默化地提高自身的思维水平，在空间形式和数量关系的结合中逐渐探索出数学知识的实质，从而达到分析数学问题和真正解决数学问题的教学目标。因此，在这一过程中教师需要运用形象化、直观化的数学图形，并将所列举的图形有意识地转化为数量关系，这样可以指导和帮助学生真正解决遇到的数学问题。以苏教版三年级上册教材中有关长方形周长的计算知识教学为例，一般而言，用于求解长方形周长的数学公式主要有三种，运用这三种方法来推导公式需要教师引导学生运用数形结合这种思维方式来思考数学问题，这样学生能够在求解时边画图边进行求解，这样有利于培养小学生个人的思维能力。

（二）为学生构建有利于其进行实践的教学情境

小学生在学习抽象知识方面的能力还有一定欠缺，所以把小学的数学知识内容进行具象化，把教学内容运用构建教学情境的方式进行具体化表现，能够加强学生对于数学知识的理解和掌握程度，可以将学生带入到教学情境当中，极大地吸引学生的注意力。在进行小学数学的教学过程中，教师应该根据学生的学习基础和接受能力，构建出符合他们个性化特点的教学情境，引导小学生在教学情境中进行实践学习，帮助学生将书本上学到的数学知识真正运用到实践中来。以苏教版一年级下册认初步认识几何图形的教学为例，数学教师在指导学生认识几何图形时，如果教师仅将教学内容局限在课本中，就会对没有接触过这些抽象几何图形的学生带来理解上的难度。在对于抽象化知识的教学中，教师可以改变教学方式，运用和学生一起搭建几何体的方法来进行教学，这种具象化的教学方法容易让学生理解和掌握知识，提升学生个人思维方面的开放性和灵活性。

（三）教学时应注重联系生活实际

教师在进行日常的数学教学过程中，应当运用自身比较丰富的阅历，来将书本上比较抽象乏味的数学知识同实际生活进行关联，可以为学生举一些具有生活化色彩的案例，来帮助其加深对数学教材上理论知识的理解程度。同时，可以为学生设置一些生活化的数学问题，让学生能够运用所学的知识和数学思维方法来进行解决，这样有利于提升学生个人的数学知识水平。

（四）根据学生的个性化特点来发展其逻辑思维

在开展小学阶段数学学科的日常教学过程中，教师在为学生解答数学问题时，不应该只是简单地给出问题的答案，而是应当引导学生从正面进行问题的思考，帮助学生逐步解决遇到的数学问题，这样有利于提升学生个人的逻辑思维能力。其次，教师应当与运用自身严密的逻辑性来解释学生所遇到的数学问题，这样有利于加深学生对于知识点的印象。对于数学问题的解答方式是多种多样的，所以教师在日常的教学过程中也应采取多元化的教育方式，不应只局限于自身的固定思维模式，而应当积极主动地从学生个人的思维角度进行思考，引导和帮助学生运用所学到的数学思维方式来解决问题。

（五）合理地提升练习题的难度

布置一定数量的数学练习题，可以帮助学生巩固在课堂上学到的数学知识，增强学生对于所学知识的理解和掌握程度，有利于提升学生的个人数学思维能力和数学实践能力。数学教师可以根据学生的学习基础和接受能力，设置具有合理性的数学练习题，应该以绝大多数同学都能够通过自己思考来正确解答问题作为练习题的难度标准，逐步培养学生对于数学知识学习的成就感和自豪感，这样可以让学生乐于学习和思考。

结束语：

在小学阶段数学学科的教学过程中，培养小学生个人的思维能力可以说是教学的首要目标，只有学生具有一定的数学思维能力，数学学科的教学质量和教学效率才能得到有效提升。数学教师应当在教学过程中，把生活实际和数学知识进行有机结合，让学生能够在 实践中加深对数学知识的理解和运用程度，提升小学生对于数学思维的学习兴趣。