幼儿美术教育的价值取向及开展策略研究

道力玛

（鄂温克自治旗锡尼河东苏木民族幼儿园，内蒙古 呼伦贝尔 021100）

我国教育事业自改革开放发展至今从来没有懈怠过，一直致力于大力发展改革创新，取得了非常不错的成效。今天的幼儿美术教育，已经不仅仅是写写、画画、玩玩那么简单，必须从幼儿特点出发，以“动”为核心，激发幼儿的积极性和自信心，从而紧紧地与“培养人”联系起来。在精神文明建设中，为提高人的素质，从小施加幼儿美的营养，让他们成为具有新时代风貌的一代新人。

一、走进生活、走近美术

用艺术眼光看世界，万物都是那么美好。教师要引导幼儿仔细观察，观察的方法很多。如花瓶，可以看花瓶的图案、形状、色彩、大小。教师可以引导幼儿各抒己见，打开幼儿学习的兴趣点。教师要利用生活素材进行美术创造，鼓励幼儿尝试设计不同年龄层次风格的花瓶，引导幼儿根据花瓶的图案风格选择合适的花朵品种，感受作品搭配的协调性，举一反三，不断深化美术创作，在绘画后加深难度，尝试手工小制作，把平面的深化为立体的，这又是一种不同的“美”的感受。生活材料的多样性、操作方法的多变性，让美术创作更加其乐无穷。生活中的美术远远不止这些，任何生活材料在巧手下就会发展成为美术创作的一种材料，只要我们善于发现，就能带领幼儿走进生活、走近美术。

二、改变对美术教育的态度

经过调查研究发现，很多家长并不明确对孩子进行美术教育的目的，美术的起源非常早，其艺术表现方式已经非常成熟，现今真正喜欢美术的人也越来越多，很多家长为了迎合大众的要求，让孩子接受美术教育，并未真心了解美术的魅力及孩子的优点，因此家长应改变这种态度，思考美术真正的魅力所在及孩子的个性，让孩子更主动的学习美术。

三、创新教学方法，激发幼儿创造力

长期以来，我国艺术教育受苏联教学论的影响，基本采用“教师示范—幼儿模仿”的主人式教学模式。这一模式自然也有可取之处，但也存在着限制幼儿想象力和一味“灌输”的不足。这种呆板的注入式方法，忽视了艺术是人在客观世界影响下的一种主观创造活动的真谛。所以，我们必须改变教学上不恰当的方法，采用“引导发现式”和“情境陶冶式”等合适的教学模式。如绘画“小鸡捉虫”，用“示范---模仿”方式，教师要示范怎样画鸡，怎样画虫，先画什么，后画什么，怎样安排画面，把所有的问题都解答清楚，幼儿们就按教师的要求去做，最后画出一张和教师很“像”的作品来。如果用“引导—发现式”教学法，归类出头、身体都是长圆形的，只有腿、嘴、眼位置变化变形成了姿态各异的小鸡，这些都由幼儿们自己去探索和发现对象特征。也可让幼儿们用两个大小不等的圆形来拼摆，使之发现问题。在活动中可放一段相关音乐，让幼儿有身临其境的感觉，领悟主题及情感基调，使幼儿情绪饱满地、有兴趣地投入美术活动中。如对绘画教学，可将同类教学内容相对集中。如画“树”，则可画“发芽的树”“长叶的树”“开花的树”“结果的树”等，使幼儿知识系统化；学画动物则可借助几何图形拼摆方法来进行；手工教学则可用“发现法”教学，通过拆一拆、拼一拼、看一看、试一试，让幼儿自己去发现其中的道理，掌握手工制作的方法；欣赏活动则可随时随地进行，生活中、社会中、大自然中处处都有让幼儿们欣赏美的内容。我们要让幼儿用眼睛用心去感受一切美的事物，从而激发幼儿美的创造力。

四、美术课程、多元评价

幼儿园的课程是系统化、科学化的。美术课程的确定更需要教师不断的观察、实验、反思。以幼儿各年龄特点为基础，选择适合幼儿的美术活动，学习和发展其技能的掌握能力至关重要，在此基础上，幼儿再获得创造性、想象力、交往、品格等方面的发展与提高。在开展特色活动时，教师要注重教案素材的积累，哪些活动适合孩子，哪些活动有待商确，教师可以通过年级小组进行沟通探讨，最终制定出适合各年龄段幼儿的美术内容，最终形成较为合理的课程体系。

五、走近美术，走进课程

幼儿园的一日活动皆课程，陶行知指出生活教育理论是具有实践性的，社会生活实践成为教育的重中之重。因此教师可带领幼儿走近美术，走进课程。让幼儿在美术实践中不断拓展经验，学习基本的美术技能，逐渐形成审美情趣和美术素养。例如：帽子是生活必需品，常用品。“帽子”也可以成为课程的一部分。不同的帽子在生活着中的作用不同。帽子的外形、花纹、结构等方面也会不同。开展“美丽的帽子”主题活动时，可以告诉幼儿，设计帽子花纹可以五彩缤纷。幼儿创作后再展示他们作品，引导其讲述分享，获得技能、语言、感知等方面的成长。幼儿的生活走进了美术课堂。生活是丰富多彩的，生活用品可以成为美术活动的内容。

结语

幼儿时期的美术教育对孩子的发展具有重要的影响，因此应对幼儿时期的美术教育的环境，教育方式及评价方式引起重视。现今其美术教育主要以临摹的方式为主，不利于提高孩子的创造力，不利于提高孩子的创作能力，应及时改正，创造一个相对自由的环境，改变教学方式及家长的态度，注重个性化教学，对不同天赋的孩子进行其他方式的教学，且可以将美术教学与其他学科相结合，既有利于孩子对其他学科的学习，也有利于对美术的教学。