试论导学互动教学模式在初中数学的应用

2019-12-17李蒙蒙

魅力中国 2019年37期

李蒙蒙

（安徽省阜阳市第十中学，安徽阜阳 236000）

数学是初中阶段所需学习的重点学科，对于学生核心素养塑造和未来健康发展具有积极的促进作用。但是纵观当前初中数学教学情况，教学质量并不理想，课堂教学氛围枯燥、乏味，学生缺乏课堂融入性和积极性，严重阻碍初中数学教学的有效发展。为了能够进一步提升初中数学教学质量，教师要加强创新，重视对导学互动教学模式的探索、研究以及应用，激发学生的学习兴趣，使得学生积极主动的投入到数学课堂，进而促使创新能力和思维能力综合提升。

一、当前的初中数学教学现状

目前，我国初中数学教学模式依旧以传统的授课方法为主导，很多教师由于教龄较长，接受新鲜事物较慢且迫于应试压力影响，一直持有浓厚的传统教学理念，在课堂上重视答题技巧和理论知识灌输，缺少对学生的了解，忽略学生在初中数学课堂上的主体地位，导致学生被动机械的听讲，缺少自己独立思考和想象的空间，在这样单调乏味的课堂氛围下，学生渐渐失去对数学深入学习的兴趣和信心，甚至出现厌恶和畏惧的心理，更加阻碍学生数学创新思维和自主探究能力的发展。除此之外，随着新课程改革教学理念的提出，部分教师在对导学互动教学模式进行应用时，经常出现互动缺失的状况，对案例的导入不够合理，导致互动教学模式存在理解偏差，影响初中数学教学有效开展。

二、导学互动教学模式在初中数学教学中的应用策略

（一）重视学生主体地位，倡导自主学习

初中数学教学中在应用导学互动教学模式时，教师要重视学生的主体地位，运用引导和启发的教学方式，倡导学生依据教师设置的导学提纲自主预习重点知识内容，帮助学生更深入的理解课堂知识内容。为了促使导学互动在初中数学课堂中有效实施，教师要根据学生的学习情况、认知规律与教学重点内容相结合，精心研究并未学生设计适合的导学提纲，以帮助学生打成学习目标，进而调动学生学习的积极性和主动性，让学生对数学学习充满兴趣和自信。

例如：在讲解“三角形中位线”时，教师安排学生课前了解相关概念，并自主学习和了解相关知识点，归纳出自己认为的知识难点，并带着问题听讲，教师再结合为学生设定的预习目标进行课堂讲解，为学生展示不同形状的三角形图片，引导学生根据自己的理解判断三角形中位线位置。鉴于大多数学生普遍约束能力较差，课前预习时容易出现敷衍了事的学习态度，因此，为了更好的促进导学互动有效应用，教师要主动培养学生对于数学的学习兴趣，致力于为学生营造愉快轻松的课堂氛围，在枯燥的教学内容中融入更加趣味性的元素，让学生乐于听讲，喜爱数学。

（二）增强课堂互动，丰富教学方法

初中数学课堂应用导学互动时，教师要注重课堂互动交流的表现形式，借助科学合理的指导，让学生在互动交流中加深对数学理论知识的掌握和理解，通过问题探讨激发学生的逻辑思维提升，有助于开阔学生的文化视野。教师可以运用小组合作的教学形式，并为学生营造轻松自由的学习氛围，让学生有更多学习和交流的空间，小组合作学习形式也能增强学生的团队凝聚力和沟通表达能力。

例如：在讲解与统计知识有关的内容时，教师可以为学生安排具有趣味性的学习任务，让学生以星座作为划分标准，统计班级中每个星座的人数，同时，教师也要增强师生互动，让学生在合作中互动交流，对于学生提出的问题要耐心解答，从学生的角度思考问题，增强学生的自主学习能力，从而更好的提升课堂教学效率。

（三）进行导学归纳，构建知识体系

导学互动教学模式重要的组成环节是导学归纳，主要是根据课堂上的知识内容进行总结回顾和归纳，更有效的促进学生对数学理论知识和概念问题的深入理解。首先，在初中数学教学过程中，教师要倡导学生学会自我总结自己的学习过程，并且能够将自己的学习成果以语言形式表达出来；其次，教师在对学生进行指导时，要提前准备和总结好相关的问题，引导学生参照所学知识将理论和实践相结合，让问题设计回归于生活，帮助学生更深刻的体会到数学知识的具体应用意义，通过总结归纳数学规律形成自己的数学逻辑思维，进而构建自己的知识体系，为未来的数学学习做好铺垫。

与此同时，学生在自主学习的过程中，教师要善于观察学生，并适时给予积极正面的评价，帮助学生树立数学学习信心，对于存在的不足也要注意方式进行指出，指导学生及时纠正自己的错误，最后再由教师对教学内容进行整体总结，对存在的不足和优势以板书的形式一一列出，让学生更直观的了解到，并能扬长避短，进而提高自我学习能力。