基于网络教学平台的中职 数学混合式教学研究

李林

摘要：基于网络平台的混合教学是一种结合传统教学和网络教学优点的新型教学模式。本文以“中职院校数学教学”为例，主要阐述了基于网络平台的混合教学的课程设计模式和课程教学效果，总结了混合教学模式的优势和在实际教学过程中的局限性。

关键词：网络平台   混合式教学   中职院校   数学教学

混合式教学是传统教学和网络教学的优势的补充作用。这是当前大学教学模式改革的一个重要方向。传统的教学模式是在教师的基础上传授知识，学生被动地接受知识。这种全室灌溉教学模式不能依靠人才进行教学，无视学生的认知主体性，对学生的创新思维和创新能力的培养没有帮助。不过，网络教学主要以学生自主学习为主，因此教师指导和应答等问题上的作用也比较薄弱。在实行过程中，教学监视的难度较大，没有积极的教学相互作用，实际效果较小。

一、中职学校教学现状

（一）教学条件差

目前，许多中等职业学校普遍资金不足，教学硬件和软件的建设和更新也因资金不足而滞后。许多中等职业学校缺乏教学平台，缺乏教学资源共享制约了教学资源的使用。此外，在职教师由于财政困难和继续教育机会不足，很难增加知识库。

（二）信息技术使用不足

中职教师使用信息设备和网络平台的能力较差，导致部分多媒体设备长期闲置。许多学生喜欢多媒体学习的形式，但教师的教学不能满足学生的需要。

（三）中职学生情况令人担忧

许多中职学生的入学考试总成绩很差。许多学生在进入校园后发现很难学习，特别是数学、英语等方面，使他们很难有效地进入学习状态。许多学生缺乏学习兴趣，甚至缺乏学习动机。许多学生上学迟到，早退，睡觉，甚至逃课。他们在课堂上的热情不高。许多学生经常不做作业，或者通过抄写作业来敷衍自己。许多学生经常试图作弊通过考试。中职学生普遍缺乏学习能力，许多甚至没有基本的学习方法。因此，对学习的兴趣是不够的。一些中职学生的个性存在缺陷。他们往往以自我为中心，自私和自私。有些学生冲动，缺乏理性。他们甚至因为同学的笑话而打架。有些学生懒惰，很少参加劳动，对公益活动不热情。

二、混合式学习的四种形式

第一个是课堂教学。教师以不同学科内容、教学对象、知识目标和能力目标为基础，在充分了解学生的知识水平和能力起点的基础上，以语言表达为主要进行教学活动的途径，第二是阅读，知识学习与阅读是密不可分的，阅读材料可以是教材、视听材料。第三是讨论和交流，这是学生学习和交流的常见方式，通常是针对一个问题或话题。通过讨论、沟通和共享，学生可以更深入地理解和巩固所学到的知识。第四是协作学习。学生有更多的机会以各种方式呈现他们的成就，并在各个方面培养他们的能力。这种学习活动主要由教师分发，有明确的任务、明确的目标和学生分工。

三、混合式教学定义

混合教学的概念由Smith和Alert提出。指在线教育和面对面教育的混合。近年来，混合教学模式在教育领域引起广泛关注。北京师范大学何可康教授介绍，混合教学将传统教育模式和网络教育模式结合起来。它不仅监督指导、激励和教育过程，而且充分地体现了学生作为学习过程主体的能动性和积极性。有创造力。数学的分析是数理统计学院各专业的一个重要的基础课程。那是后续课程所需的基本理论和知识不仅能够提供，学生的思维能力，提高学生的基本数学思维方法，掌握学生的基本数学思维模式的形成，促进了“基本知识、基本理论和基本技能”加强了。培养高素质的数学应用人才是非常重要的。首先，通过数学分析体现出来的基本的数学思考方法和思考方法与中学数学有着很大的差别。特别是在触及了“ε-N”及“ε-δ”的方法的界限之后，思考的不同引起学生对学习的厌倦。其次，数学分析过程的内容丰富，有更强的系统性和逻辑性。大多数教师采用传统“灌输式”教学方法，以系统理论形式讲授基本概念、基本理论和原则。在教育过程中，重视严格的理论，使理论更加抽象，更加不具体。最后，学生还没有完全进入自主学习和积极思考的状态。此外，现行的教师教育模式缺乏能让学生深入思考并讨论的教育活动。没有有效的学习资源学生就可以独立学习。很难有效地刺激学生的学习动机。新的时代，未来的发展有较高的素质需要革新型的人才，随着信息技术的迅速发展，“网络”的大数据的网络技术迅速介入“数学分析”的教育环境，改变了在以上分析的基础上，结合传统教育和网络教育的优势，一定会成为最佳选择。

四、混合式教学网络平台的构建

混合教学课程需要提供丰富多彩的在线学习资源。首先，根据混合教学课程的设计，制作教学内容的微视频。其次，所选部分对习题进行了巩固和拓展，制作了视频。最后，建立了在线题库。

（一）课程准备设计

一个好的课堂实施计划是成功的保证。数学分析课程是一门理论性的、难学的、枯燥的课程。因此，有必要对课程作为一个整体，根据其特点对教学目标、教学要求、教学资源和教学内容进行分析和设计，注意逻辑推理、抽象理论推理、合理环节和具体实例，以达到解决问题的目的。例如，在“曲线积分的条件和路径无关”部分，在上课前，网络平台的任务是考虑函数P（x，y）=，q（x，y）=第二曲线积分P（x，y）dx（x，y）dy第二闭曲线L。（1）L是不产生任何封闭区域的边界线。（2）L是包括原点在内的封闭区域的边界线。（3）如果选择曲线（1）上的两点A和B，以及沿曲线LL，L从A到B的两条路线，P（x，y）dx q（x，y）Dy与P（x，y）dx q（x，y）Dy之间的关系是什么？问题（2）也很重要吗？（4）你能概括一下这个结论吗？

（二）智能化教师的设立

课堂是教学的主体。要使它成为一个智能化的课堂，就要注意学生在课前学习中遇到的问题，并在课堂上进行理论讲座，帮助学生建立一个系统的理论知识结构。例如，在曲线积分和路径之间的不合时宜，大多数学生可以利用他们所学到的知识来解决这个问题（1）。因为=，函数P（x，y）的积分，要求（x，y）等于两条曲线L，L连接A点和b平面面积包围L，L不包含原点，即函数P（x，y）（x，y）不包含原点。点面积的曲线积分与路径无关，只与路径的起点和终点有关。但是对于第二个问题，很多学生感到困惑和困惑，不明白第一个问题和第二个问题的区别。在课堂上，对第二个题目进行了详细的讨论，引导学生找出第一个问题和第二个问题的区别。进一步指导学生将问题推广到一般情况，进而得出定理的条件和结论。通过这种形式的学习，可以加深学生形成定理的条件和结论的来源。

（三）课后进行相关问题的拓展和反思

对课后问题的进一步思考，不仅可以促进学生对学习内容的理解和掌握，而且可以进一步培养学生的创新思维和创新能力。因此，我们应该采取多种方法和方法，有效地引导学生从课堂到课外，如在网上教学平台上发布与课堂内容相关的任务和测试，让学生进行小组讨论，及时提供研究成果。

五、结语

综上所述，在网络教学平台的帮助下，数学分析课程的混合教学模式为学生提供了更独立的学习空间，大大提高了教师、学生和学生的交流机会，促进了学习过程中的学习兴趣，提高了学习质量。同时，意想不到的收获将继续产生新的力量和积极的能量，成为他们前进的不竭动力。当然，在数学分析的混合教学中也存在着一些不足，如单项教学活动和学生的主动学习能力不足，因此，混合教学模式对教师提出了更高的要求，如何有效地解决上述问题需要我们不断探索和逐步改进今后的教学。

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（作者单位：广西玉林农业学校）