项目驱动教学法在高职院校 思政课教学中的运用

张继冬

摘要：习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出高校思政课要按照“八个相统一”的要求，推动思政课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。项目驱动教学法是高职院校思政课教学方法的创新形式，该方法坚持理论联系实际和以人为本的原则，有效克服了传统以灌输式和说教式为主要形式的思政课教学方法的弊端，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，体现了新时代高校思想政治教育的改革方向。

关键词：项目驱动教学法   高职院校   思想政治教育

高职院校的思政课是落实立德树人根本任务的重要课程，主要通过思政课教学活动的开展，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，不仅对学生的个人发展具有重要的意义，还对高职院校教学体系的完善具有重要的促进作用。根据相关的教育研究结果显示，不同性格和不同基础的学生对知识的掌握能力也存在着明显的差异。因此，在项目驱动教学法的实践过程中如何设计出符合不同性质学生的需求的课程和任务是当前高职院校面临和需要解决的最主要的问题。

一、现阶段项目驱动教学法的实施状况研究

项目驱动教学指的是在教学的过程中教师和学生共同成为课堂的主体，共同完成课堂项目的一种教学模式和方法，其中项目指的是以生产一件能够在实际生活中发挥出实际价值的产品为目的的课堂任务。但是由于思想政治理論课的特殊性质，以思想教育和思维锻炼为最主要的课堂教学内容，所以高职思政课的教学产品应该有一定的精神内涵，同时也应该是一种有形、可观的产品。

近年来，已经有部分的高职院校在进行思政课课程教学的过程中引进了项目驱动的教学方法，也取得了一些成绩。但由于受到诸多因素的制约，项目驱动教学法但是在思政课教学实践中取得的效果较为有限，与学者的预期还有较大差距，主要是缺乏一定的理论指导、缺乏创新能力等方面的问题，课堂教学中的专业性、针对性、启发性仍然存在缺失的现象，对项目驱动教学实践经验的总结也不够深入[1]。

对目前调研的结果进行深入分析可知，目前许多高职院校已经开始重视在思政课教学中引进项目驱动教学法，但是还存在思想认识上的不足，在具体的教学探索中还没有形成规范与标准，在教学体系的构建方面仍然存在空白。

二、项目驱动教学法的主要特点和原则

（一）以学生的需求为根本出发点

“能力培养、学生主体、教师引导”是项目驱动教学法的核心理念之一，在教学实践的过程中，学生的需求被放在了首位，教师则从知识的主要讲解者变成了学生任务完成的主要引导者。学生要独立完成项目构建过程中的资料搜集、动手实践等任务，而教师在这一过程中则主要负责给学生提供一定的帮助和咨询，保证学生学习方向的正确性[2]。

（二）以实用性为项目设计的重点

高职院校培养的是实践性较强的综合性人才，因此项目设计的过程中不仅要具有一定的趣味性，能够充分调动学生学习和探索的活力，还要符合各个专业和岗位的不同特点，考虑到各个学生的专业能力和水平进行综合设计。

三、项目驱动教学法在思政课教学中的应用策略

（一）情境设置与问题引导的结合

情境设置与问题引导是各个学科教学中常见的教学手段，具有贴近生活和生动形象的特点，能够使学生的自主学习和思考能力得到极大程度的锻炼。因此，教师在进行思政课课堂教学前要结合教材内容进行情境设置和问题引导，使课堂教学更加具有专业性和针对性，保证获得良好的课堂教学效果[3]。例如，在正确人生观的学习过程中，教师可以以学习生活为方向，运用多媒体设备作为辅助，给学生展示一些在学生生涯中常见的问题案例，通过问题引导学生思考这些问题产生背后的原因是什么、如果自己是事件中的主人公，应该采用什么方式解决问题等，让学生说出自己的看法后，教师再运用马克思主义理论学科专业的知识对学生的观点进行补充和说明。除此之外还可以让学生完成并提交一份关于自己院校生涯的规划和设计项目，重点放在正确认识学生学习生活中遇到的问题以及解决办法方面。通过情境设置和问题引导的方式能够拉近学生与马克思主义理论学科之间的关系，使学生开始运用专业的思维思考和解决一些学习生活中遇到的实际问题，提高教学引导活动的有效性。同时，在学生动手设计院校生涯规划项目的过程中也能达到手脑结合、综合能力提升的目的[4]。

（二）合作探究活动的进行

合作探究活动是学生运用知识、构建知识框架的重要步骤，教师可以给出学生项目的目标和要求，并要求学生自主完成项目制作规划，让学生自行组建小组，完成资料搜集、观点探讨、问卷发放等方面的工作。在这一过程中教师也可以参与到各个小组的工作中，给予各个小组一定的指导，帮助学生及时解决项目进行过程中遇到的问题，促进取得良好的项目效果[5]。例如，在道德的定义和道德的作用等内容的学习过程中，教师可以设置关于“某某地区居民的诚信品质调查”等任务，让学生通过分组合作进行实地调查与访谈，并对访谈的结果进行讨论和整理，形成一份具体的访谈报告。在整个设计的过程中要充分发挥学生的学习主动性，让学生在自主学习和亲身实践的过程中形成自己的主观情感体验，再通过后续的整理工作将主观情感变为客观陈述。在调查项目进行的过程中，由于学生在访谈的过程中往往遇到一系列的困难，如部分居民拒绝接受访问等情况，教师要给予学生一些适当的鼓励，并帮助学生分析在访问过程中存在哪些问题、如何通过正确的采访提案使访问更加具有目的性和针对性等，帮助学生找到更好的沟通方式，进而顺利的完成访问报告。项目驱动的教学方式与以往相比更加注重学生实际的体验感受，在完成项目、亲身体验的过程中，学生对教材内容中的观点的理解和认识也会更加深刻，并且通过项目中的经验积累，学生在日常的学习和生活中也会更加注重自身的道德修养，形成正确的道德观念。不仅对学生个人的综合品德具有重要的推动作用，还能以点带面影响周围的人群，营造良好的遵守道德的氛围。

（三）相互交流与经验总结

相互交流与经验总结也是项目驱动教学法中的重要环节，具有一定的鼓励作用，能够对学生的实践成果进行较为客观的总结和评估，指出其中的问题和优势，幫助学生在交流和经验总结的过程中获得更大的进步[6]。因此，教师可以在学生项目报告提交后在课堂上组织一定的展示活动，给予学生观点交流、相互学习和总结的机会，具体流程如下：

首先，教师可以让学生制作关于调查项目的相关展示课件，对调查的内容、调查过程中存在的问题、调查的时间、调查的方法等进行总结。其次，可以让其他组学生对展示组学生调查报告中的问题提出质疑，互相交流各自的优点和缺点，最后再由教师进行最终的总结发言。在这一过程中，教师要注意语言运用方式，既要肯定学生在调查过程中的优异表现，也要让学生注意到自身存在的问题，鼓励学生不断完善自己的项目调查方式，通过思考和不断创新获得更大的进步。项目驱动教学法在实践的过程中存在着容易疏忽完整知识体系构建的问题，因此教师在进行最后的总结工作的过程中可以向学生展示完整的知识体系，帮助学生形成更加全面的思维方式。通过相互交流和经验总结，学生能够对项目驱动教学法的意义和重要性有更深刻的认识，同时在进行交流活动的过程中也能改变对以往枯燥无聊的思政课的看法，激发学习的热情，进而在学习的过程中使自身的综合素质不断得到完善。

四、结语

综上所述，项目驱动教学法在高职思政课教学中的运用对优化高职院校教学体系、提高学生学习的积极性、全面提升综合素质升具有重要的意义。新时代对高职院校的人才技能培养提出了新的要求，特别是如何通过思政课的改革创新，实现推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，落实立德树人根本任务，努力培养担当民族复兴大任的时代新人的人才培养目标。因此，作为思政课教师，要高度重视项目驱动教学法的作用，善于从学生的角度出发将学生的实际需求与教学方案的规划和设计结合起来，并通过实际项目的完成检验知识传授的效果。同时，通过思政课改革创新，提升教学质量，提高学生的获得感，为学生成长成才打下坚实的思想基础。

参考文献：

[1]祁辉.项目驱动教学法在高职思政课教学中的运用分析[J].广东蚕业，2017，（10）：43-43.

[2]刘纯.“案例项目驱动教学法”在高职计算机基础课程中的应用研究[J].电子世界，2017，（10）：73-73.

[3]杨洁.项目教学法在高职高专院校文秘专业课程教学中的运用研究[J].办公自动化，2017，（04）：37-39.

[4]张海龙.项目教学法在高职汽车专业教学中的应用[J].时代农机，2018，（11）：160.

[5]温爱存.新媒体背景下项目驱动教学法在高职教改中运用分析[J].中国报业，2017，（16）：89-90.

[6]王中州.项目驱动教学法在高职院校艺术设计课程中的应用[J].艺术科技，2018，（07）：284.

（作者单位：河南工业和信息化职业学院）