林春曹：慢慢走，欣赏啊，做阅读的有心人

张旻

初识林春曹老师，是在他的阅读教学课上。浑厚的男中音，流利的普通话，漂亮的粉笔字，自然生成的话题，幽默睿智的点拨，绘声绘色的讲解，无不让他的语文教学产生出别样的味道。课后，学生们热情地围着他叽叽喳喳，一位男孩子自豪地跟记者说道：“上我们林老师的课，那就是一种享受，想开小差都难！”自2008年林老师被评为“江苏省特级教师”之后，他没有一天离开过课堂、学生，没有一刻停止过对语文教学的追寻、探索，让人心生敬佩。最近几年，林老师凭借长久以来不断阅读积累的丰富学识，提出了“文本整合·言意兼得·T型课堂”这一阅读教学主张，开启了一条事半功倍的阅读教学路径，在小学语文界影响广泛，无数学生也因此而受益。教学数十载，他获得荣誉无数：江苏省特级教师，南京市学科教学带头人，南京市优秀青年教师，南京市劳动模范，南京市名师工作室主持人……每一项荣誉的背后都是他人所不知的艰辛与汗水。回顾这一路走来的足迹，林老师感慨地说，正是阅读，不断的、广泛的、深度的阅读，让他成就了今天的自己。

“腹有诗书气自华”

林春曹老师给人的第一印象是儒雅，一身的书卷气，著名特级教师孙双金曾这样评价他：“每次和他探讨教学问题，我发现他不轻易开口，但一开口则惊人。真是‘腹有诗书气自华啊！”

在林老师的办公桌上有一本皱巴巴的《现代汉语词典》，经同意后记者翻开一看，内页天头地脚上全是密密麻麻的批注，而且不止是用一种符号、一种颜色进行批注。“每次有字词音、形、义上的疑惑，我都会第一时间查阅这本词典。”林老师笑着解释道。多么执着的阅读精神！林老师说自己对阅读的热爱与生俱来，早在幼年时期，读书便成为了他的所爱，上了小学、初中、师范之后，慢慢地，书越读越多，文越写越长。他有一篇随笔《场院听书——一堂乡村夏夜的语文课》便记录了小时候那别开生面的阅读场景，“多年以后，当我也站在讲台之上，成为一名语文老师的时候，我才慢慢地体会到童年夏夜在场院听书，那其实也是我们乡下孩子最早的文化启蒙吧。那些经由老先生口中演绎出的精彩文辞，伴随着一个个人物形象、一段段传奇故事，悄无声息地把某种文化基因植入了我们的童年记忆中”。童年时代丰富而独特的阅读经历，奠定了林春曹老师的阅读人生，为他之后在阅读教学舞台上自成风格提供了可能。

18岁，林春曹师范毕业便走上了乡村小学的讲台，之后又调至镇中心小学、实验小学……丰富的教学经历使他练就了一番扎实的教学基本功。然而，随着语文教学改革不断深入，他感到了自己教育理论知识的匮乏。做一名教书型的老师已不再是他的追求，他已悄悄地将目光瞄准在当一名科研型的名师上。为此他自费订阅了大量的教育教学理论杂志，《课程·教材·教法》《人民教育》《江苏教育》《小学语文教学》等期刊一直是他形影不离的好朋友。每期杂志他都是仔细读、认真记、写批注，偶有感受还写成随笔，他手边的每一期杂志上几乎都留下了他的圈点批注。平时，只要有空，他总爱到校图书室借阅近期出版的教育报刊。外出学习访问，他也总要抽空到当地的书店看看，若有合适的教育教学专著，无论贵贱，他必购之。

“最近这几年，我已经细读过二十几部理论专著，有些名作的重要章节我几乎熟读成诵。每一次花数小时在灯下静静地阅读这些教育理论书籍，就仿佛是在跟古今中外的教育大师们进行一场跨越时空的对话。”林老师动情地说道。他从李吉林的《情境教学理论与实践》 中汲取了“情境教学”的真谛;从于永正的《教海漫记》中读懂了“教学艺术”的内涵;从王尚文的《语感论》中领悟到语文教學的核心;从《中国著名特级教师教学思想录》中结识了于漪、魏书生、斯霞、袁蓉等语文大家，领略了他们不同的教学艺术风采。每当在教学实践中遇到新问题，产生新困惑时，他总爱静下心来读读身边的这些专著，从中汲取营养，开拓思路，充实提高自己。多年的阅读积累，让林老师的日常语言也充满文化的味道，要么是引经据典，要么是合辙押韵，要么是富有哲思，或整齐、或对仗、或朗朗上口、或妙趣横生，交谈之中，令记者在心中赞叹连连。

“书读百遍，其义自见”

“书读百遍，其义自见。”30年来，林春曹老师在阅读教学课上一直是这样教导学生，也是这样要求自己的。他一直坚持自己的“研读文本四步法”：一朗读，二查阅，三推敲，四落笔。“每教学一篇课文之前，我总是将课文反复朗读，常把自己当成一个孩子，以他们的视角来阅读文本，从而定位准学习的重难点，找准文本解读的切入点，把握孩子阅读的兴趣点;在研读文本时，我还不惜花费大量时间，从成堆的教学资料中查询出自己所需的材料，认真搜集，仔细整理，取其精华融入自己的教学设计之中。我总是觉得，只有在研读文本之中‘事倍，才能在课堂教学中‘功半，这样的‘事倍功半看似自讨苦吃，却是真正有利于学生的语文学习的。”林春曹老师这样说道。

老师们都说，由于牢牢抓住了学生阅读的兴趣点，林老师的阅读教学课总是弥漫着浓浓的“书香味”，细细品味，有三重特别的味道：一是书声琅琅不绝于耳，引导学生以声传情，读出文本中动听的味道，静态的语言文字被激活了。学生们在阅读课上，真的是“读你千遍也不厌倦”。二是品味语言不断咀嚼，引导学生漫步语林，欣赏文本中芬芳的味道，油墨的书香味道被释放了。三是师生对话不断启示，引导学生自主建构，师生的思想火花被点燃了。学生们在他的阅读课上，俨然变成了一个个语言家、思想者。

除了在课上营造浓厚的书香氛围，在课后，林老师也是不遗余力引导学生广泛阅读。上学期，学生在他的发动下自发在班级建起了图书角，还推选出两位认真、负责的图书管理员。他倡议学生把自己读过的、值得推荐的好书带来，并在扉页上写上一句“读书感言”，署上名字后交给管理员登记、编上号码，然后上架。如今，这个四层大书架已被装得满当当，书香也从图书角弥漫开来，成了教室里最浓烈的一道气息。“现在，每天早晨十分钟诵读之后，班上孩子人人捧着一本书，静静地阅读;午间二十分钟的持续默读时间，全班齐刷刷的一片，在书海中漫游;就连课间休息，孩子们也三三两两地围在图书角旁，相互交流着最近的读书收获。”林老师说，此情此景，让他相当欣慰。

“今年暑假，我还布置学生完成了一项特殊的作业——读三至五本书，并将阅读感悟以读书小报的形式呈现出来，”林老师告诉记者，“收效非常好，开学后我收到了一张张图文并茂的手抄小报，画面精心构思，书写一丝不苟，版式灵动活泼。随后我把这些小报都粘贴在教室前后的板报栏上，下课后孩子们都会聚集起来欣赏、评论、交流，班级里的书香味愈发浓郁了。”

“采撷到那株最饱满的麦穗”

美国著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。林春曹老师深谙此理，首先，每次在大量阅读之后，他总会独自思忖一番，并及时用笔记录下所思所想。如今，他所写的各类文章已经不下千篇，其中有400多篇已经发表或获奖。其次，他养成了教学反思的习惯，在对教学实践的不断反思中重点确立了“个性化阅读教学”“有效性阅读对话教学”“追寻言意兼得的阅读教学”“指向结构化的小学语文T型阅读教学”这几个课题，并进行了深入探究。他主持的“言意兼得”“T型阅读”这两个省级立项课题，聚焦阅读教学中的深度学习：在教学内容的整合取舍中，突出核心内容，摒弃面面俱到，在四十分钟课堂上，引导学生采撷到文本语言中“最饱满的麦穗”;在学习方式的设计选择中，凸显先学后教，在语言高阶思维中，引领学生“入乎其内得其意，出乎其外得其言，回溯过程得其法”。

近段时间，林春曹老师正潜心于阅读教学中“T型课堂”这一课题研究。“‘T型课堂从‘文本整合和‘学习方式两个视角，对课堂固化结构进行优化重构，在一横一竖之间，把文本打开，让四面八方的‘风吹进来，让阅读教学变得‘敞亮起来，找到适切的宽度;让语言聚焦，让表达范式的‘根扎下去，让阅读教学变得‘通透起来，找到适切的深度。”林老师告诉记者。由于“T型課堂”这一阅读教学主张既有理论，又有实践，得到了教师们的认同。林老师先后受邀到上海、山西、河南、河北、广西等地上观摩课、开展讲座，产生的影响越来越深远。

作为一名爱书之人，林春曹老师最热爱的一本书是朱光潜的《谈美》，书中提到在阿尔卑斯山谷中有一条路，两旁景物极美，路上插着一个标语牌劝告游人说：“慢慢走，欣赏啊！”这句标语总能带给他无限的启迪，“风景就在路上，慢慢走，欣赏啊，别错过了身旁的美妙。外出旅行如此，人生追寻如此，阅读亦如此。要知道文本中的美妙、奇妙，都静静地潜藏在字里行间，如同阿尔卑斯山谷两旁的极美景物，山不言自高，水不言自深，景不言自美，文不言自妙。教师一定要做一个阅读的有心人，带着学生徜徉书海，走走停停，指指点点，把最美的文字风景，呈现在学生的眼前，留存在学生的心底。”林老师感慨地说道。

两个小时的采访，记者感到内心变得平静而丰厚，似乎林老师周围的一切都散发着油墨书香，这应该是阅读的最高境界了！我们完全有理由相信，这位书香满怀的语文特级教师，凭着对阅读的一往情深，定会在阅读教学之路上走得落英缤纷、硕果累累。正如他自己所说：“在这片金色的麦地之中，我愿意成为一位永远的行者，思想不止，行走不歇，采撷不停，收获不断。”