让思维的火花在言语实践中绽放

张蕾

【摘要】英语知识需要融入情境中，才能彰显魅力。情景课堂的真实再现，能给予学生更多思考和表现的机会，使他们体验到語言交流的乐趣。本文通过案例分析，探讨如何创设合理的英语课堂教学情境，以更有效的方式激发学生的表达欲望，提升学生的思维品质，提高学生的综合语言运用能力。

【关键词】情景教学   精彩预设   情境创设   言语实践   跨文化意识

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”小学生生性好动，对新生事物兴趣浓厚，而且表现欲望强烈。情景课堂的真实再现，能给予学生更多思考和表现的机会，使他们真正体会到语言交流的乐趣。英语，不是孩子们的母语，尤其需要一定的真实情境来进行学习和实践。笔者罗列了近年来一些较有心得的课堂片段，探讨如何促进学生在真实的言语实践中进行有意义的思考，从而提升思维品质。

一、精彩预设中点燃学生热情之火

语言是思维的工具，思维要用语言来表达。在我国英语教学中，部分教师总是过分强调句型操练，看重单词及课文的背诵记忆。教师即使让学生表演，也往往只是照本宣科，亦或是简单地套用句型。关于如何在课堂上创设真实的情境，发挥学生的主观能动性，笔者进行了如下分析。

【案例1】以译林版小学《英语》三年级（上册）Unit 4 My family和译林版小学《英语》三年级（下册）Unit 8 Were twins 的Story Time为例，所要掌握的内容都是介绍家庭成员。两节课，笔者分别精心设置了学生喜欢的情景导入，如Unit 4 My family中，以六个活泼可爱的人体字母出场，通过与学生进行一系列的互动，学生在真实的课堂情境中猜出了本课所要学习的内容：family members。如教学Unit 8 Were twins！时，我用课件生动形象地演绎了一棵大树的成长过程，从扎根土壤的树根，到苍劲有力的树干，最后长成枝繁叶茂的参天大树，同时出示了family tree，学生立刻做出了反应，非常自然地学习了本课的内容。

二、情境创设中激发学生表达欲望

小学英语课堂中经常会看到教师们为了创设某个情境，花大把的时间准备，课堂上自己忙得不可开交，最终却又没有达成教学目标，浪费了宝贵的课堂时间。这样的情境创设，会在无形中影响学生的学习习惯养成和习得效果。笔者认为，学生应该在教师的引导之下以积极主动的思维方式参与到学习活动中来。

【案例2】以译林版小学《英语》三年级（下册）Unit 6 What time is it？的Story Time为例，所涉及到的内容是询问时间。

T： Do you know Chinese zodiac（十二生肖）？

Who is No.1？→ mouse→ Who is No.11？ Who is No.12？

T： The twelve Chinese zodiacs each stands for twelve numbers.

It makes a clock.（新授单词clock， show the clock）

What time is it？ Its three oclock.（新授句型）

在这个案例中，教师按照十二生肖的出场顺序依次呈现，学生在视觉感知后迅速做出反应，随即灵活应对问题。接下来教师顺势将本课新授内容与所谈话题十二生肖结合起来，全班所有同学能说出十二个数字，由此引出中心词clock，从而学习句型“What time is it？”。

【案例3】 以译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 8 How are you？ 的Story Time为例，所涉及到的内容是询问对方的感受。

T： Well， here are three pictures， please tell me your feelings.（出示三张图，请学生谈论他们各自的感受。）

T： Do you know the power of the colors？ Here are four girls. They each choose one kind of color to express their feelings and emotions.

设计意图：通过学生对所给图片的直观感受，以及由颜色导入给学生带来的视觉冲击效果，激发学生的表达欲望。

T： Mary chooses red. Whats the matter with her？

S： She is hot. She is thirsty.

T： Lucy chooses yellow. Whats the matter with her？

S： She is warm. She is happy.

T： Lily chooses black. Whats the matter with her？

S： She is cool. She is sad.

T： Nancy chooses white. Whats the matter with her？

S： She is cold. She is tired. She is ill.

从上述案例中不难看出，学生在真实的情境中所进行的有效思维，思维含量都很高，因为这些都来源于生活本身。以这样一种学生喜闻乐见的形式呈现，在教师的有效引导下，学生的积极性非常高，巧思在真实的课堂情境中逐一生成。

三、言语实践中提升学生思维品质

创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性，那么创设问题情境进行教学才能达到预期的目标。

【案例4】 以译林版《英语》三年级（下册）  Unit 2 In the library的Story Time为例，所涉及到的内容是祈使句的否定形式。在课堂上，教师将生动形象的图片呈现在课件上，以真心话大冒险的方式，引导学生学会掌握祈使句的否定形式。

【案例5】以译林版新教材《英语》三年级（下册） Unit 6 What time is it？的Story Time为例，所涉及到的内容是询问时间。在教授本课句型its time for...时，为了能使学生在真实的情境中自主地进行表达，教者在课件上出示了如下的图片，在背景音乐的烘托下，学生饶有兴趣地进行思维探究。他们的答案可谓是精彩纷呈。兴起时，课堂上立刻上演了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的经典片段。的确，模拟还原的真实的场景，激起了学生的表达欲望，提升了学生的思维品质，学生在教师潜移默化的引导下文思泉涌，这样的连锁反应让教师欣喜地看到，学生在这个过程中不断进步，甚至收获到别样的惊喜，那会对他们今后的学习产生深远的影响。

四、跨文化意識中培养学生有效思维

【案例6】 以译林版《英语》四年级（下册） Unit 5 Seasons的Story Time为例，所涉及到的新授内容是季节以及相关的活动。在讲授季节的过程中，教师分别通过不同的颜色、花朵引导学生猜测分别是什么季节。一开始，对于一些简单的问题，学生都能够游刃有余，比如由绿色自然联想到春天，从出现的柳叶图片得到证实;比如由黄色猜到秋季，因为秋天是丰收的季节。然而，当课件上出现乳白色和黑色时，学生立刻紧张起来了。但不得不承认，孩子们有一双发现身边美丽事物的眼睛，有学生举手回答，黑色代表春天，因为燕子会飞回南方，其他的孩子立刻豁然开朗。同样，当教师揭示了乳白色代表夏天，学生们一个个睁大了眼睛，觉得匪夷所思，但是当课件上出现了冰淇淋时，孩子们都乐开了花儿，课堂上产生的共鸣可想而知，即使下课了，可爱的孩子们依然沉浸在课堂热烈的讨论之中。

【案例7】以译林版《英语》三年级（下册） Unit 6 What time is it？的Story Time为例，所涉及到的内容是询问时间。

教师在讲授时间的教学过程中，灵活地提及到全球性的时差问题，巧妙地设置了真实的语言情景，即通过三个学生耳熟能详的卡通人物：小猪佩奇、大白和大耳朵图图在三个不同的国家利用微信进行聊天的生活场景。教师在课件中生动地演示了世界时区的分布，并将所列举的三个城市：北京、纽约以及伦敦之间的时差通过课件演示向学生娓娓道来。接下来学生进行小组合作，合理进行创编对话，直至后来他们已经不再局限于教师给出的对话例句，而是大胆进行思维创作，即使下课铃响了，学生们仍然深感意犹未尽。

情境中的知识，犹如汤之盐。盐需要融入汤中，才能被吸收;英语知识需要融入情境中，才能彰显魅力。创设合理的课堂教学情境，以更有效的方式激发学生的表达欲望，提升学生在英语课堂中的思维品质，提高学生的综合语言运用能力。教师若能根据教与学的实际需求创设各种情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果。

（作者单位：江苏省泰州市襟江小学）