读写结合：让习作教学有迹可循

张干

【摘要】在我们所学的课文中，有很多借助于景物描写营造氛围、抒发作者思想感情的写景文章。教师可以将阅读教学与写作教学结合起来，通过情境创设、写作指导、精神提炼、多元感受、训练迁移等手段，把教材当作范本，引导学生掌握课文中蕴藏的写作方法，使学生学会写景，学会抒情。

【关键词】读写结合   课文范例   语文素养

部编版教材的选文文质兼美，层次清晰，表达规范，适合学生模仿写作。五年级的学生通过前期的习作训练，已经具有了一定的写作能力，但在写景作文方面仍存在一些问题：知道写什么内容，但不知如何写具体、写生动;知道要留心观察事物，但不能联系生活展开联想;掌握了一些写作技巧，但不会灵活运用;拥有满腔热情，却无法恰当地表达。因此，教师可以把课文作为习作范本，充分挖掘教材中的写作方法，将阅读教学与写作教学结合起来，使学生的写作有迹可循，有法可依，达到事半功倍的效果。下面，就让我们一起走进部编版五年级《语文》（上册）第23课《鸟的天堂》，跟着课文学写景，感受大自然的神奇。

一、创设美好情境

法國著名雕塑家罗丹说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”世界上有许多美丽的风景，日出日落、云飘雪降、山海湖泊……哪一样不值得我们用诗一般的语言去讴歌？《鸟的天堂》是一篇写景文章，其教学目的是在感受景美之余激发学生热爱大自然的感情，培养审美情趣。因此，笔者在教学之前，从背诵古人的写景诗词入手，一开始就将学生置身于各种各样的美景之中，感受自然风光之美，从而培养审美情趣。

师：你们知道哪些描写风景的古诗，能背一背吗？

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（〔宋〕杨万里  《咏柳》）

生：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。（〔唐〕李白  《望庐山瀑布》）

生：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（〔宋〕苏轼  《饮湖上初晴后雨》）

……

师：这一首首写景诗，就像连绵的画卷，向我们呈现了一幅幅优美的风景图。古人用诗词赞美祖国的大好河山，现代作家又是如何描绘自然万物的呢？下面让我们跟着课文学写景。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐知就是对学习有兴趣，兴趣是开发智力的钥匙。因此，在课堂上合理地组织教学，创造一个愉快的教学情境，使学生轻松、愉快地学习，可以很好地沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的写作兴趣。

二、指点写作方法

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这句话道出了读和写的本质。作为语文教师，应当有效地解读文本，去发现、开拓文本中读写结合的点，使读写真正结合起来。《鸟的天堂》这篇课文，写作的点很多，但很多是以前学过的，而“动静结合”是本课最有特点的一个写作方法，学好它，有利于把一样事物写具体写生动，这样的切口小而具体，便于实际操作。

师：（课件出示大榕树和许多鸟的部分）这两部分对比起来看，在写法上有什么不同？

生：作者写大榕树的美丽抓住了它的枝、根、叶，一切都是安静的，也就是事物的静态来写的。（师板书：静态）

生：而写鸟则抓住了鸟的动作与声音变化，也就是事物的动态来写的。（师板书：动态）

师：这一静一动，互相映衬，写得生动活泼，富有变化，我们仿佛身临其境，像作者一样舍不得离开鸟的天堂。

生齐读两段文字，感受动静结合写法之妙。

新课标指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、读与说有机结合，相互促进。教师巧妙地将文本中蕴含的写作元素加以整合，让学生潜心会文，习得方法。在上面的教学实例中，教师可以贴近学生的生活实际，设计好课内小练笔《我们的校园课间》，采用动静结合的写法，展现校园的多姿多彩。这样，就可以让学生在写作实践中体会写作的基本方法，体悟生活的乐趣，感受细腻的情感，张扬丰富的个性。

三、提炼精神品质

写景文章如果只是简单地对事物进行直接描写，没有主题的升华，没有美的提炼，那算不上好文章。写景文章，重头戏自然在写景物。但我们在写的时候，要贯穿一个“意”，要有一个“神”。这个“意”要蕴含在文中，有时只要“点一下”即可。《鸟的天堂》的“意”就藏在“天堂”二字中。

师：大榕树为什么会成为鸟的“天堂”呢？带着这样的疑问，让我们迅速回顾课文，在字里行间寻找答案。

生1：这儿气候温暖，土地湿润，河道纵横，有利于万物生长，所以大榕树是那样蓬勃有生机。

生2：这儿的榕树大。大榕树生长旺盛，枝繁叶茂，非常适合鸟儿在这里栖息繁衍，是名符其实的鸟的天堂。

师：我们学校前的大路边也长着很多大树，却几乎看不到鸟的身影。还有什么原因使大榕树成为鸟的“天堂”呢？

生3：因为大榕树周围环境幽美。文章开头几个自然段向我们展示了一个夏日的傍晚，这儿不仅四周安静，只听见船桨激起的水声，而且景色迷人，灿烂的红霞还在天边。

生4：人们保护意识强。这儿的人们不许人捕鸟，因此鸟儿们得到了保护，能够无忧无虑地生活、繁衍。

师：对，有了这些，才诞生了“鸟的天堂”。

美丽奇幻的自然风光不仅可以给我们美的享受，而且还可以给我们深刻的启迪和感悟。我们写作时就需要学会将两者联系起来，自然、巧妙地表达出来。写景作文离不开抒情，写景是手段，抒情才是目的，绝没有单纯为写景而写景的文章。要通过生动、细致地描写，把自己的感情表达出来。只有渗透了作者真实的情感，才能更好地表现文章的中心。

四、感受多元写法

新课标指出，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。不同的人对于文本的感受是不尽相同的，而且事物本身的特点也不是唯一的。角度不同，即使是相同的作品也会读出不同的感受。《鸟的天堂》一文中，隐藏着很多的写作方法，教者不能一味灌输，学生自己学到的才是有意义的。

师：纵观整篇课文，你喜欢里面哪些写法？

生：描寫大榕树时既有实写，也有作者的联想，即虚写。这样的表达方法，就是“虚实结合”，使读者画面感更强，脑海里能呈现榕树生机勃勃的特点。

生：作者写鸟的天堂，着重抓住榕树早晚的变化来写的，用的笔墨也多，其他的对河的描写及人物行动的描写笔墨相对较少，这叫详略得当，重点突出。

生：榕树的静态与鸟的动态对比，冲击力很强，让人清晰地感受到傍晚和早晨景物变化之大。

生：比喻这一修辞手法使文字表述更加生动形象，“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”写出了桨声之美。

生：写鸟的部分，先整体写了鸟的动态，再个体写画眉鸟，点面结合，全面地展现鸟儿们在榕树上的快乐生活。

任何一处风景名胜，值得写的点都有很多，一篇文章中不能面面俱到;一篇好文章值得借鉴的写法也很多，课堂上不可能处处讲到。那么，我们可以突出自己最喜欢的一点来描写：可以有远景、有近景描写;可以先总写再分写，或采用“总-分-总”结构;可以先写静态，再写动态，或动静结合;还可以先写形状，再写颜色、声音、气味等等。总之，不同角度、多角度地观察，对大自然的美才会有更全面的感知。

五、迁移写作对象

南宋著名理学家朱熹曾言：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”由此可见，无论是古代还是现代，中国还是外国，模仿一直是人们学习写作的一个行之有效的方法。利用《鸟的天堂》课后阅读链接，设计相关练习，运用课堂上所学的写作方法，学以致用，降低了写作难度，对于学生抒情达意、准确表述，起到了模板作用。

师：“一片土，一棵树，一块田……它们使我的眼睛舒畅，使我的呼吸畅快，使我的心灵舒展。”大自然中不仅有生机勃勃的大榕树，还有各种各样的事物，大家想不想亲眼目睹一下？

生：想。

师播放课件，定格于乡野风光。

师：同学们都深深陶醉于乡野美妙的景色中。此刻，我们没有七彩的画笔描摹，但可以用动人的文字将它们描绘出来？

（出示要求：模仿《鸟的天堂》的动静结合的写法，写其中一种景物。）

生练写。

我们提倡学生要能创新，但我们更应该知道如果不从模仿开始，往往是难以创新的。模仿是前提、是基础，而创新则是一种提高，脱离模仿的创新无异于是缘木求鱼。跟着课文学写景，使学生逐步学会写景的方法，从而提高学生的语文素养。

总之，部编版《语文》教材中有很多像《鸟的天堂》这样的写景文章，如：《记金华的双龙洞》《牧场之国》《爬山虎的脚》等，它们往往以单元模块的形式呈现在教材中。语文教师如果能在写景课文教学中主动探索读写结合之法，带着学生品词析句，不断模仿，不断创新，相信经过一段时间的训练，学生不仅审美情趣得到发展，写作水平也会有质的飞跃。学生在今后写景作文时，自然能够逐步丢掉课本这根拐杖，达到“我手写我心，我笔抒我情”的境界。

（作者单位：江苏省盐城市神州路小学）