话题、活动、素材，趣味写作“三部曲”

宋雅珠

【摘要】英语写作能力是学习者“听、说、读、写”各种能力素养中的重要部分，小学英语写作教学对提升小学生英语综合运用能力有重要意义。但是，写作课堂的枯燥乏味是困扰教师的常见问题。本文结合译林版教材中高年级的写作课例，以小学生的学习和认知特点，从“话题、活动、素材”三个维度对小学英语趣味写作教学的有效策略进行了探索。

【关键词】写作   教学   趣味   策略

英语写作，是学生语言能力、思维品质、文化意识、学习策略等方面的综合体现，在学习者的各项技能中占有重要地位。近几年来，小学英语写作越来越被重视，但是由于小学生年龄小，注意力集中时间短，喜爱直观的教学方式，因而将小学英语课堂教学变得“有趣”就十分重要。在小学英语写作课堂中，教师应根据小学生的特点，以“趣味性”为前提和基本原则，组织丰富的活动，从“话题、活动、素材”三个方面着手，高效组织课堂教学，驱动学生写作的内需力。

一、话题串趣，有效整合教学环节

英语教学是一种情境教学，教师要在真实的情境中开展教学，而“话题”可以起到创设情境及整合教学各环节的作用。一个好的话题对学生的语用能力和思维品质的提升有重大意义。在小学英语写作课堂中，教师要充分考虑学生的生活实际，挑选符合学生经验并且让他们感兴趣的内容，创设合适的“话题”，并有效利用“话题”这条线索为课堂串趣。有趣的“话题”是增加写作课堂趣味性最直接有效的方式，并且可以将关联性不强的各个环节高效串联，提高课堂效率和学习效果。

1. 微信交友，激发写作热情

译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 6的写作题目为My e-friend，要求学生介绍一位自己的网友。针对此话题，教师在进行课堂设计时，选取了一位国外朋友的儿子Romy为学生们的e-friend，并将“Making e-friend with Wechat（微信交友）”作为课堂话题。微信交友是学生十分喜爱的一个活动，这个话题的设定既真实又充满趣味，能让学生对整堂写作课充满兴趣。教师将课堂分为三个板块，分别为brief introduction，favourite day at school，happy time after school。在第一个板块中，教师设计学生与Romy进行微信文字聊天;在第二个板块中，学生通过与Romy的视频聊天进行写作学习;最后一个板块，教师展示Romy的朋友圈，组织学生进行写作操练。

2. 旅行日记，串起缤纷四季

译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 5的写作题目是Seasons，该单元要求学生谈论一年四季的特征和可以进行的季节活动。“seasons”是学生十分熟悉的一个场景，但如何在平铺直叙中寻找亮点，使课堂生动，使学生感兴趣，是本堂课的关键。教师选用了当时流行的游戏“The Travelling Frog”作为话题，将可爱的小青蛙的旅行日记展示给学生。在日记本中，青蛙记录了它在春、夏、秋、冬四季中的所见所闻和进行的活动。教师在展示旅行日记的过程中完成写作教学任务，整堂课充满童趣，学生沉浸在写作的欢乐中。

3. 循环笔记，分享传统节日

译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 7的作文题目为Chinese festivals，根据单元要求，教师将写作板块的话题定为“My favourite festival”，根据这个话题，与学生一起制作一本循环笔记，分享各自最喜爱的中国传统节日。教师选取了自己、杨玲、苏海、刘涛这四组人物，依次展示了他们最喜爱的传统节日。每组人物负责展示一则小短文，分别为“Big moon，gather together”“Gold autumn，love the old”“New spring，new start”“Rice dumplings for QuYuan”，这四个小短文用于帮助学生学习节日写作的四个重点——节日的时间、节日的重要性、节日活动和喜爱的理由。最后，同学们将自己的文章贴在一本循环笔记上，在全班范围内共赏。孩子们争先恐后地阅读这本循环笔记，分享节日乐趣，体味写作的快乐。

二、活动激趣，灵活设计教学方式

小学的英语写作课堂，应该在创设真实情境的前提下，安排“听、说、读”等多项技能操练，让学生在各种活动中掌握写作思路、熟悉基本句型并且逐步成文。在教学过程中，教师应该设计多元化、多类型的活动，让学生在“听、说、读、写”各个教学活动中逐步掌握写作要素和技巧。

1. 趣味“听”，巧抓学生注意力

听，是英语学习者必须掌握的技能之一。在写作课堂中，巧妙设计“听”的活动，可以有效抓住学生的注意力并操练基本句型。以My e-friend这一课为例，教师在向学生介绍人物Romy的兴趣爱好时，就设计了“听”的教学活动。教师设计了Romy发来的一条微信语音信息，在这条语音中，他陈述了自己的兴趣爱好，引出本节课中的“I like ...”和“I can ... like ...”重点句式。学生在这个活动环节中非常专注，认真聆听Romy发来的这条语音信息，仿佛收到了一位朋友的微信，这让他们觉得新奇有趣。

2. 多样“说”，增强句型操练性

“说”与“写”一样，是英语中的输出环节，英语课堂中常使用与“说”有关的活动来操练语言，这样的教学设计思路在小学英语写作课中同样适用。在My e-friend一课中，为了让学生会写自己学校的课程，教师设计了一个有趣的“说”的教学活动——Look and Guess，看课表猜一猜。教师提供了一张Romy的课程表，让学生们猜一猜，说一说Romy喜欢的科目和喜爱的在校活动等。学生在不断的猜测中，反复操练“Romy likes ... at school.”“He has a ... lesson that day.”“He can ...”等重点句型，孩子们在参加这个教学活动时充满了好奇，一边说，一边急迫地等待教師揭晓答案，整个课堂气氛十分活跃。

3. 静心“读”，提升范文实用性

英语课堂中的“读”可以指朗读或者阅读，在写作课堂中，阅读的使用率比较高，经常在教师示范、仿写及评价等环节使用到。在Seasons这一节课中，教师在整堂课一开始的部分，展示了一段自己写的范文“Welcome， summer”。这个环节需要学生进行阅读，教师在范文后设计了四个问题：Whats the weather like in summer？ What colour is the sea in summer？ What food does Mr. Frog eat in summer？以及What activities does Mr. Frog do in summer？学生通过阅读教师写的青蛙先生的游记，回答四个问题，借此理清描写季节的关键要素——weather、colour、food和activities。各类不同的活动让学生的多重感官受到刺激，使得课堂气氛轻松活跃，将原本枯燥的写作任务变得生动有趣。

三、素材添趣，全面丰富教学内容

在增加小学写作课堂的趣味性上，丰富的素材也可以起到重大作用。素材能够丰满课堂教学的细节，而歌曲、视频、音频、歌谣等等，都是学生喜闻乐见的素材，可以激发他们的兴趣。在寻找素材时，教师要注意杜绝“花瓶素材”，要关注素材的关联性、真实性和互补性，使得素材能够真正有效地服务于写作课堂教学。

1. 关联素材，有效复习旧知

教师在寻找小学写作课堂素材时，要注意不能为了有趣而有趣，更应该注重素材本身与课堂教学的关联性。在译林版小学《英语》四年级（上册）My new home一课中，学生需要能熟练运用“物品+be动词+方位词”这一知识点，描述家中的陈列物品，并写一篇文章介绍自己的家。教师在课堂开头的环节中为学生播放了歌曲My house和on、in、under、behind，帮助学生了解后面环节要使用的房间名称和方位词。简单易学的歌词、朗朗上口的节奏以及有趣的动画画面，消除了四年级学生初涉写作的恐惧感。学生在哼唱歌曲的同时，有效复习了方位词，练习了句型“物品+be动词+方位词”。

2. 真实素材，灵活创设语境

英语教师要善于收集素材，特别是英语国家中的真实语用素材，让学生在真实的环境中提升写作能力。以My e-friend为例，这一课的写作任务要求学生可以描述自己的网友并能够向网友介绍自己。在这一课中，教师找到了美国朋友的儿子，收集他的生活和学校资料、图片还有视频等素材，为学生展示了一个美国小学生的课后活动、学校生活和全家共度佳节的视频，让学生看到了一个真实的、较为全面的美国儿童的生活实况。

3. 互补素材，全面提高思维

小学英语写作大多数在四年级左右开设，这个年龄段的学生已具有较为成熟的思维能力，英语教师在寻找写作课堂素材时一定要做到动静结合，给学生活跃的气氛和安静的思考时间。在译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 6 Chinese festivals一课中，教师收集了多种形式的关于中国传统节日的素材，形式多样，动静结合，互补相宜。在Double Ninth festival中，教师采取“皮影戏宣传片+Brainstorming”的形式，完成“What do people do？”和“What do people eat？”这两个方面内容，这是一组“动的素材”。在Dragon Boat festival中，教师展示了China Daily报纸关于端午节的一篇英文报道，学生通过默读活动，寻找有关端午节写作的有效信息点，这是一个“静的素材”。写作课堂中的素材是课堂教学的血肉，选取合适的素材可以使原本已经具有良好框架的课堂变得更生动立体。

小学英语写作教学对学生英语综合语言能力提升至关重要，英语教师应抓住课堂趣味性，学会多维度思考，在课堂中的“话题、活动、素材”上多下功夫，让英语写作成为一种快乐的享受，为学生创设真实、有趣的语境，开展生动、丰富的活动，减轻学生内心的恐慌，让他们产生内驱力，从而让学生肯写作、乐写作、擅写作。

（作者单位：江苏省苏州市吳中区甪直实验小学）