大班儿童视角下家园合作关系的研究分析

沙恬琰　孙雨凡　张伊宁　贾钱玉　宋凌涵

摘 要 家园合作是一种以促进幼儿发展为目的，幼儿园与家庭双向互动、双向配合的活动，幼儿、家长与教师是其主要参与者。在现有的家园合作研究中，研究者多从成人角度看待家园合作的关系，而极少有人关注作为参与者之一的幼儿对于家园合作关系的认识。因而本研究从大班儿童视角出发，探索家园合作的关系。

关键词 儿童视角 家园合作

中图分类号：G616文献标识码：A

本研究以南京市幼儿园为例，从儿童视角出发，综合运用观察法、调查法以及马赛克法探究5-6岁幼儿对家园合作关系的看法，从而发现当前家园合作中存在的问题及原因，并提出有针对性、可操作的建议，以此呼吁更多人关注家园共育、关注幼儿心声。

1儿童视角下家园合作的存在问题

和谐的幼儿教育离不开幼儿园和家庭的互动合作。本研究根据布朗芬布伦纳的生态理论模型，探讨家园合作中的重要三方——“幼儿、家长、教师”之间的相互作用关系。根据调查，发现目前家园合作存在以下问题：

1.1部分家长及幼儿教师对家园合作的重要性认识不足

教育幼儿是幼儿园和家长共同的责任，但少部分家长和教师仍对家园合作认识不足。

首先少数家长不愿意甚至拒绝配合教师工作;其次，部分教师不能与家长主动沟通幼儿及园内情况，在一定程度上反应了教师存在对家园合作主导责任不明确的问题。

1.2家园合作形式流于形式

深入有效的家园合作应通过活动让三方对彼此有更清晰的了解。然而当前各种家园合作方式虽普及，但是家园天地、幼儿照片更多被用来展示，而非了解幼儿，幼儿也没有参与合作的感受。

1.3幼儿主体性地位缺失

研究发现幼儿在家园合作中的主体性地位未得到充分重视，主要表现为幼儿自身缺乏相关意识以及家长与教师未充分认可其主体地位。虽然家长和教师认为家园间进行了有效合作，但幼儿缺失参与感。

2儿童视角下家园合作问题的原因分析

2.1幼儿因素

大班幼儿虽然自我意识与认知水平有了一定的发展，但在家园合作活动中，仍受自我中心等特点影响，易忽略教师、家长与自己的互动，无法感受到自己参与其中。

2.2教师因素

2.2.1教师对家园合作的态度

出于对家园合作的不同认识，教师对家园合作的态度也有所不同。通过问卷，我们将教师对家园合作的态度分为以下三种：

第一，为完成任务而工作。一些教师认为家园合作只会加重个人负担，所以在开展活动时会不自觉忽略幼儿的主体性存在，与家长的合作流于形式。

第二，认识到良好家园合作能促进幼儿身心发展，但在实践中多从成人角度布置幼儿不感兴趣、甚至超出能力范围的任务，偏离了最初目的。

第三，既能认识到重要性，又能从儿童角度考虑问题。这样的教师能抓住幼儿的兴趣点，使幼儿积极参与，家长也更愿意参加家园活动，形成良性循环。

2.2.2教师的沟通能力

在家园合作中，教师需要考虑家长的文化背景、性格等，在家长接受范围内与之交流。

2.3家长因素

家园合作的效果还会直接受到家长本身态度的影响。家庭和幼儿园都是幼儿生活的微系统，二者关系将影响到幼儿的认知平衡。资料显示，家长参加家园合作的态度包括：

第一种，积极参与型。家长愿意配合教师的建议，主动觀察幼儿，追随幼儿兴趣;能够及时发现幼儿的变化，与教师商讨针对性教育方法。

第二种，物质提供型。家长缺乏陪伴幼儿的时间，只提供优渥的物质条件，忽视与幼儿和教师的沟通，无法关注到幼儿内心的真正需求。

第三种，包办代替型。家长认为幼儿无法完成成人预期的任务，或缺乏指导耐心，因此选择自己直接代替幼儿完成任务，剥夺了幼儿锻炼的机会。

3提升家园合作质量的建议

在家园合作的生态系统中，幼儿是参与主体，家长、教师为支持者。然而由于幼儿的认知水平不完善，本研究提出的建议更多从教师和家长角度出发。

3.1树立正确的家园合作观

家长对家园合作的态度很大程度上决定了家长参与的质量，教师对家园合作的态度也将影响家长的看法。因而幼儿园应当丰富家园合作形式，使家长在参与多样活动的过程中丰富和改变对家园合作的认识。

除此之外，教师需要根据幼儿的年龄特征策划适宜的家园合作活动，提高幼儿参与度和家长认可度;教师在此过程中也能通过家长幼儿的反馈完善自我观念。

3.2着重提升教师的综合能力

教师在家园合作中起主导作用，教师的综合能力会影响合作的质量，本研究中综合能力主要指教师的组织能力和沟通能力。

教师的组织能力决定了活动内容的合理性、家长幼儿参与的积极性、以及教师自身对活动的把控性。因此幼儿园可以定期请经验丰富的教师或专家进行经验分享及指导。定期集体组织教师对前一阶段的活动进行讨论、反思、评价、总结，以便教师在下一阶段进行有效调整。

教师的沟通能力更是直接影响家长对教师方案的理解。高质量的沟通需要教师更多以幼儿为中心与家长开启话题，并能结合家长的文化水平等因素进行交流。

3.3培养观察倾听幼儿的习惯

研究发现，幼儿对于自己是否参与到了家园合作活动的认知薄弱，教师和家长应该倾注更多关注，以真正实现幼儿在家园合作中的主体地位。幼儿的表达能力有限，但有表述的需求，因此成人更应静下心来与幼儿沟通，倾听幼儿的想法。同时，幼儿的表达方式多样，成人可以通过观察分析幼儿的行为、情绪、作品等，来了解幼儿内心的真实感受。

成人可以在每天设定固定的时间与幼儿交流当日的所闻所想，还可以通过日记记录的方式，逐渐养成观察、倾听幼儿的习惯。

参考文献

[1] 苏婷.不同家园合作形式下家长参与的实践研究[D].上海：上海师范大学，2017.

[2] 邢妍.儿童视角下幼儿园中班亲子活动的研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.