文本语言学习活动设计之我见

韩利卿

学习语言的实践形式多种多样，丰富课文情节的语言学习活动就是其中很常见的一种教学设计。这样的设计需要教师根据课文内容，组织学生创造性写话，展示学生的个性化表达；这也就是在阅读教学中，以思维提升为中心，以听、读、看为输入方式，以说、写、评为输出方式，在互相循环中让学生从更多层面获得语言的发展。

一、在仿说仿写中积累表达方式

仿说仿写是文本语言学习中最常用也是最简便的学习活动，主要是选择文本中那些独特的句式，在学生理解内容的基础上，让学生进行仿说仿写的训练，以此使相关句式在学生语言表达中得以固化，成为学生熟练掌握并运用自如的语言表达方式。在教学中，除了让学生找出那些需要积累的句式外，教师还要帮助学生选择那些课文中不容易识别的特别句式，并借助仿说仿写进行学习。

如教学《大青树下的小学》一课时，课文开头的句式就非常有特点：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”这个句子的意思是早晨有各族的小学生从各处走来了，如果这么说出来就十分简单。在课文中，先是用三个“从……”表示来的地方，后又用三个“有……”加“还有……”来表示来了哪些人，看上去这是一个很长也很复杂的句子。但也只有这样的句式，才能清楚地表达出这所大青树下的小学生的与众不同。这样用长句子开头的表达对学生来说是很新鲜又很特别的，适合积累学习。教师在学生基本掌握句式结构后，要求学生用这样的句式仿写自己的学校早晨上学时学生的情况，尽管学生仿写的句子没有课文原句那么长，但学习了用长句子来表达一个简单的意思的方法，那就是可以从多方面写和分开写。

二、在补说续写中有针对性表达

设计补说续写的学习活动，一般是针对文本中的留白进行的。文本中出现的空白点，有时候很明显，比如有省略号的地方，但更多的时候并不明显。尤其是这种暗暗的留白，既需要教师引导学生关注，又需要指导学生适当进行补说补写或者续写，使学生能够深刻理解、体会作者表达上的匠心所在。

如教学《将相和》一文，课文结尾中有这样的表达：“于是，他脫下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇负荆请罪，连忙出来迎接。”对大家都很期待的结果，课文的表达如此简略，显然是一种留白。从理解的角度看，这样的留白需要适时进行补说补写，教师需要提醒学生注意，先要想清楚再进行具体的补说或者补写活动：毕竟这是一场关于之前两个人之间发生矛盾的有效解决方式，绝不会是来一个无声的动作就完事了，不仅主要责任人廉颇有动作、语言、心理活动，蔺相如也应该同样有与身份相符的语言、动作和心理活动。人物的动作不仅要符合人物的身份，还要符合当时当地的情况；人物的语言从哪里说起，重点说什么，如何交流，需要与此前的内容联系起来。有了这些“想清楚”作铺垫，学生补说补写起来就显得有条有理、有声有色，如廉颇的语言很直白：“我廉颇太糊涂了，您痛痛快快地打吧，打醒我！”而蔺相如的话则显得诚恳和热情：“廉大将军，千万不可如此！您这身体要留着披战袍勇猛杀敌啊！”这样的补说补写能够很好地表现两个人物的性格特点，使中国传统文化中的大团圆结局更加圆满。

三、在想象创编中丰富语言表达

想象创编不仅是学生习作中经常使用的方法，也是阅读教学中学习语言的一种常用方法。相比较而言，阅读中的想象一般是以文本语境为主，借助文本中提供的材料，通过虚构来创编故事。

如教学《掌声》一课时，课文中出现两次鼓励英子的掌声，“我”都把它当成同学们发出的，而新老师则“不知道英子的情况”。对此，教师让学生进行想象，新老师是知道英子情况的，但他还是坚持这么做，这是为什么？在那节课上，新老师是怎么说的、怎么做的？并以《新老师的新办法》为题创编故事，让故事的教育意义更突出。

丰富课文情节的方法还有很多，如变换人称、变换文体、变换视角、变换范围、变换题材、变换形式等，这些方法都可以在阅读教学中使用。