巧用背景资料，提高阅读教学效果

马喜娥

在阅读教学中，了解文本的写作背景和作者的情况，有助于学生学习课文。课文的背景资料极为丰富，那些与教学目标关系紧密的资料常常隐藏在文本的背后。教师要依据文本的内容和学习要求，去发掘课文的背景资料，帮助学生学习课文。

一、巧用“资料”激趣

运用背景资料的目的是激发学生的学习兴趣。在选择背景资料时，必须考虑学生从中能够获得哪些知识。

如教学《穷人》一课时，不少教师从托尔斯泰的“著名”说起，介绍他传世的几部名著，再联系文题介绍当时俄国的社会制度及社会现实。这种做法，很难激发学生的阅读兴趣。我们不妨另辟蹊径，从雨果开始介绍：“雨果是法国著名作家，在法国他的名气和托尔斯泰在俄国一样大，其作品《巴黎圣母院》的真实地点就是巴黎著名的旅游景点。在雨果的作品中有一首诗叫《穷苦人》，诗中写到在海边有一户靠打鱼为生的穷苦渔民，一个有风暴的日子，渔夫出海打鱼去了，其妻子发现邻居寡妇死了，还留下两个幼小的孩子，她便把这两个孩子抱回家；渔夫那天什么鱼都没打到，却肯定了妻子的做法。大家都知道，诗是不大适合来写故事的，所以俄国大文豪托尔斯泰读了雨果的这首诗后，被故事中的人物深深吸引住了，竟然把这个故事改写成了小说。把诗改写成散文，大家经常见到，改写成小说，老师都没有聽说过，能不能成功呢？我们读读课文《穷人》就会有自己的见解。”这样一来，关于《穷人》的背景资料介绍，是真正从源头和作者的写作背景出发，目的在于引导学生体会文本的思想感情。

二、巧用“资料”悟情

由于课文的思想感情或人物感情更多的是隐藏在字里行间的，教师适时地呈现相关的背景资料，就可以帮助学生深入到文字背后来理解文本的意蕴和人物的情感。

如《圆明园的毁灭》这篇课文所在的单元语文要素就是“结合查找资料，体会课文表达的思想感情”，也有“查找相关资料，说说为什么圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”的课后练习。与圆明园有关的背景资料可以说是数不胜数，根据这样的学习要求，需要选择哪些背景资料，在什么时候呈现就是教师需要细致考虑的问题。在教学课文的第3自然段时，学生可以想象圆明园建筑的辉煌。课文第4自然段中涉及建筑内所藏的奇珍异宝，是一种概括介绍，教师可以出示一些流落海外的珍贵文物的图片，为后续重点教学“毁灭”做铺垫，让学生产生一种惋惜的感情。在教学课文第5自然段中“毁灭”这一内容时，教师可以先让学生朗读课文，接着播放电影《火烧圆明园》中的相关视频，让学生感受强盗在园中抢劫和“放火烧”的惨烈情形，对侵略者犯下的不可饶恕的罪行产生强烈的愤慨感。此时，教师出示法国作家雨果对英法联军毁灭圆明园发出的谴责言论，以此激发学生高度的爱国主义情感。

三、巧用“资料”延读

背景资料可以用在课堂教学开始的时候，也可以用在教学过程中，还可以用在课堂结束阶段，用来引导学生开展相关的课外阅读活动。

如教学《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，教师可以在总结阶段引导学生回顾课文所写的内容：秋雨打落的梧桐叶贴在水泥路上，这本来是很普通的东西，许多时候还被当成垃圾及时清扫掉。但作者从独特的视角用独特的眼光，把落满梧桐叶的水泥道美化成“铺上了一块彩色的地毯”，把每一片梧桐落叶美化成“一个金色的小巴掌”。这样一来，雨后的早晨这条平常的水泥路就变得漂亮了。作者将生活中很平常的事物赋予美的特征，体现了作者善于发现美和表达美的本领。这种本领，许多作家都有。张秋生先生有一本著名的儿童读物《小巴掌童话》，里面有许多文章都像我们这篇课文一样，读起来很有意思，你也能够从中学会在生活中发现美的本领。

总之，在收集背景资料越来越方便的背景下，合理地使用背景资料，目的就是帮助学生理解课文、体会文章的思想感情，提高阅读教学的效果。