指向语言运用的阅读积累方法探究

李俐均

研读《义务教育语文课程标准》我们不难发现，涉及“积累”的表述有六处之多，如“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”等。可见，积累既是学生在阅读教学中重要的学习任务，又是语言运用的前提和教学指向。那么，在阅读教学中，如何落实指向语言运用的阅读积累呢？

一、围绕主题进行积累

多数教师喜欢让学生用积累本摘抄好词佳句，实际上学生随手积累的词句多是一些零散的东西，容易淹没在越来越多的“记录”之中，最终成了积累本的积累而不是学生真正的语言积累。针对这种情况，教师如果根据教材的单元主题特点，指导学生围绕某一个主题进行专项积累，就会呈现出一些鲜明的特色。

如三年级上册第二单元的主题是“金秋时节”，单元页上明确地写着：“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上”，这一组的四篇课文都是表达与秋有关的情、景、事。因此在这一单元的学习中，教师可以适时组织学生从不同角度进行关于秋天这一主题的积累。其一，有关秋天的词语，还可以细分为描写天空的、描写大地的、描写花朵的，描写秋风的、描写秋雨的、描写秋阳的等等，如：万里无云、秋高气爽、天高云淡、碧空万里；层林尽染、叠翠流金、瓜果飘香等。其二，有关秋天的诗句，既可以以《古诗三首》为基础，积累题材相同的古诗，如《暮江吟》等，又可积累与课文内容相关的古诗；学习《铺满金色巴掌的水泥道》，可积累“空山新雨后，天气晚来秋”“枫香晚花静，锦水南山影”等。其三，积累有关秋景的句段，这既可以是课文中的精彩句段，也可以是课外拓展阅读中的精彩句段。这样的积累，不仅能让学生在积累中深入学习，还能方便学生有效发挥这些积累的作用。

二、创设情境有效积累

在阅读教学中，有些内容学生已经有一定的积累，只是这些积累可能比较零散，如果不在一定的情境中加以运用，迟早会失去积累的效果。因此，教学中，遇到可以运用过去积累的词语、句段的机会，教师应及时创设适宜的情境，让学生有机会在运用中进一步积累相关词语。如课文《火烧云》中集中出现了许多描写色彩的词语和句子，教学时，教师可以抓住这一文本特点创设情境，让学生回忆此前学习的一些描写色彩的词句，积累本课新出现的描写色彩的词句，再接着用一些方法自己写一些可行的描写色彩的词句。大家可以就近在《我们奇妙的世界》里找描写色彩的句子：“一天结束了，落日的余晖不时变幻着颜色，好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色。”“我们能看到各种水果诱人的顏色，圆润的鲜红的樱桃，深紫色的李子，浅黄色的梨。”两个句子都写到了颜色，具体的方法一是把表示颜色的词加上了形容词“鲜、深、浅”等，二是写出水果与颜色之间的固定关系，如梨子和黄色，这就创造出一种很有新意的颜色——梨黄。再聚焦课文中集中描写色彩的句子：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”教师引导学生从中学习多重组合色彩的新方式，并尝试写出自己心目中的色彩来。

三、借助探究运用积累

以上积累主要是在课内阅读中完成的，积累的材料多数是现成的，这样的积累难以提起学生运用的兴趣。如果开展探究性的积累，让学生在一个关键词或框架的引领下，自主寻找这个资料，再根据相关要求进行适当的归类整理，选择适合需要的资料进行积累。这样的积累学生用起来得心应手，因为它所指向的教学目标就是有效运用。如让学生以诚信为关键词收集课外阅读材料，并在认真阅读后积累自己认为有价值的内容，为写作与诚信有关的习作服务。学生可以从以下几个方面开展收集、阅读和积累活动：一是有关诚信的名言名句，二是关于诚信的历史故事，三是表达诚信的优秀范文，四是自己的经历中与诚信有关的事情等。这些积累，既有助于提高学生对诚信的认识，又能够为学生表达诚信的观点提供证据。

其实，指向语言运用的积累方式还有不少，如比较式积累、复现式积累、命题式积累等，但最关键的还是学生要把积累的语言材料用活，也就是让积累的语言成为积极语言，才能发挥积累的真正作用。