小学语文阅读教学的审美建构

张霞

语文核心素养对学生的审美鉴赏与创造提出了明确要求。小学阶段是学生审美观建构的重要阶段，语文则是引导学生感受美、理解美、欣赏美、创造美的主要学科。在阅读教学过程中，教师通过引导学生解读文字，能够拓宽学生对美的欣赏范围，感受形式美与内在美的联系，并针对美与丑形成初步的认知，提升对美的理性思考。具体来讲，在小学语文阅读教学中，学生的审美建构可以从以下几个方面进行。

一、把握文字表达，构建语言美

体会汉语的语言表达是小学生文本阅读的重要任务。在阅读教学指导中，教师需要从表达形式入手，启发学生体会文字中蕴含的节奏、意境、情感，并从作者的表达中感受汉语的美学价值。

例如，在《黄山奇石》的阅读指导中，教师可以抓住标题中的一个“奇”字，引导学生感受汉语表达的简约之美。在课前导入中，教师可以设计问题：“作者用一个‘奇字来形容黃山各种各样的石头，请问你是怎么理解这个奇字的呢？”学生根据自己的经验给出“奇怪、神奇、新奇”等答案；在学生的参与中，教师进一步推进：课文中具体描写的是哪几块石头？这些石头都奇在哪里？学生通过阅读，说出“仙桃石、猴子观海、仙人指路”等石头名称，并结合作者具体的文字表达感受石头的奇特之处。这样的教学设计将黄山奇石用直观的文字为学生呈现出来，让学生在对文字的理解与想象中，从简到繁体会“奇”字所体现出的特点，进而感受汉字语言表达之美。

二、感受直观情境，体会意境美

文字在表达中不仅能够传递丰富的信息，更能够调动读者的想象，在情感共鸣与作用下形成独特的意境。意境是我国传统文化中独有的概念，是一种可意会不可言说的审美体验。教师引导学生感受意境之美，是语文课堂教学高效的体现。

例如，在杜牧《山行》的教学设计中，教师可以从意境入手，引导学生通过文字线索勾勒出一幅山林秋色图；图中的山路、人家、白云、红叶不仅在颜色对比上，凸显了秋景的浓艳与清丽，还表达出作者悠闲的心情，并通过寄情于景的方式，形成优美、淡雅的意境。由此可见，在诗词阅读指导中，教师需要引导学生跳出文字，在情感层面回顾文字中蕴含的美学价值，从而在意境中深入解读诗词的内涵。在小学语文阅读教学中，教师可以从意境入手，将文字的直观信息与内在情感相联系，建立起沟通作者情感抒发与读者情感体验之间的桥梁，从而在文字中延伸意境。在古诗词阅读中我们通常会用到“意境”这个概念，古人创作诗词的时候，常常采用情景交融、借景抒情的手法，因此，情与景之间的联系使得诗歌意境的营造更具美感。

三、把握创作形象，体会情感美

创作形象是作者情感表达的主要载体。在文学作品中，作者通过人物塑造渗透情感价值，而人物的情感之美也会在其语言、神态、动作等细节中表现出来。因此，在小学语文阅读教学中，教师应引导学生把握创作的形象。

例如，在《纪昌学箭》的教学设计中，教师可以从纪昌这个人物形象入手，根据其学习射箭的过程，理解人物身上勤学苦练、锲而不舍的精神，并结合故事内容，理解这个人物形象；再如在《小马过河》这个寓言故事中，教师可以从小马、妈妈等形象入手，引导学生感受小马在遇到困难时的迷茫与彷徨，及至它在亲自实践后懂得的道理，进而引导学生结合自己在生活、学习中的实际情况，说一说小马这一形象蕴含的情感价值，并据此自我反思。创作形象中所展现出的美学价值，需要学生从精神层面进行把握，无论是人物形象，还是一些拟人的动物形象，其身上都蕴含着丰富的人文情感；在形象的把握与理解中，学生能够自我反思，进而在审美构建中实现情感价值的塑造。

四、指导读写结合，构建创造美

在小学语文阅读教学中，教师应通过阅读与写作之间的联系，引导学生自主创作美，以表达自己对美学的独特感受。读写结合是培养小学生语文综合素养的重要方法。学生在接受了一定的审美熏陶后，必然会产生自我表达的欲望。

例如，在《彩色的梦》的阅读指导中，教师可以结合诗歌简单的结构、丰富的意象，为学生设计仿写任务，学生通过仿照诗歌格式与语言表达方式，创作出的作品，有《大海的梦》《宇宙的梦》《彩色的果园》等等，充满了童趣，也体现了学生对世界独特的审美视角。再如在课外阅读中，教师为学生提供了《林教头风雪山神庙》这一片段，并要求学生写读后感；学生在表达中对人物性格进行了理解与剖析，进一步感受到了林冲身上的忍耐与反抗精神。由此可见，借助阅读与写作之间的联系，教师能够为学生提供自我表达的机会，这是深入阅读，强化学生阅读与写作能力的重要途径，也是培养学生表达美、创造美的能力，提升学生的审美素养的必然选择。

总之，在小学语文阅读教学中，审美构建是多方面的，教师需要从文字表达入手，根据汉字表达的特点，构建语言之美；从诗词情境入手，构建意境之美；从创作形象入手，构建情感之美；从读写结合入手，构建创造之美。这样才能让阅读过程突破单纯的知识教学，引导学生提高审美鉴赏与创造能力，进而提升学生的审美能力，让学生感悟文章的内容，体会文学艺术的魅力，真正实现学生审美能力的提升，最终形成学生的语文核心素养。