高中化学课堂深度教学的实践与探索

高宁

摘 要：高中阶段为满足新课标和高考考试大纲的要求，需要教师利用多种教学形式保证知识得以准确应用的前提下，增加能力培养和素质水平提升的内容，因此要求教师逐渐趋向于深度教学，保证多维度的教学活动能够融合到同一节课堂中，刺激学生兴趣和主观能动性的产出。本文将重点阐释高中化学课堂深度教学的实践与探索问题，结合此主题提出个人见解。

关键词：高中化学;深度教学;实践策略

引言

现阶段高中化学课堂所存在的问题是其研究深度和学生开展的相关活动深度不足，基本停留在概念熟记、题型单一的层面上，对于落实核心素养方面的要求达不到标准。学生利用死记硬背的形式对接新课程目标，不利于深度理解化学理念，解读化学学科的现实价值，因此，教师要深度剖析教学过程中可应用的办法，理清知识、思维和能力之间的关系，体现化学学习的深度价值。

一、深化核心素养，加深对知识的理解程度

高中阶段要加强学生对知识的理解程度，采用符合微观世界变化的方式，构建化学情境，延伸理论概念，结合具体的实验现象和实物信息，采用观察和演绎推理相结合的办法，提升知识的科学化和整体化水平，保证知识间存在一定的联系，依靠本质联系达到知识内化的目标。学习任何知识和理论均需要理解清楚概念性问题，化学中存在大量的需要理解和掌握的基础知识，此部分的内容能够帮助学生建立起知识间的关系，形成理论结构。因此教师在教学中要注重使用多种教学形式，利用直观的教学辅助工具，挖掘概念潜在的价值，重视核心知识的内化过程，发展不同教学效用，理清概念间的关系[1]。

例如，在讲解元素周期律的相關知识时，可制作原子结构示意图或者动画，准确显示出原子结构，学生通过观察即可发现原子核和核外电子的排布规律，并使用不同颜色区分壳层，直观演示洋葱型电子层模型，在相应的位置标注好K、L、M、N层。在展示完电子层模型后，可假定一个原子，比如Na，设定Na原子的核外电子排布情况，同时将Na与元素同一族的原子结构予以展示，分别将主要化合价、原子序数、电子层数和最外层电子数的变化情况充分体现在同一张幻灯片上，设定小组探究活动，根据教师给定的图像，确定原子序数与元素原子各化学性质间的关系。学生与其他学生充分交流，确定了周期性变化的规律。对于传统教学过程来讲，在学生得到此规律后，便结束该化学知识的研究过程，而为保证深度教学的效果，教师可采用反向巩固的办法，重新给出另外一主族，要求其根据此规律猜测各元素可能具备的化学性质，充分满足知识内容深化的要求。

二、利用设置问题的形式，促使思维的深度扩展

概念理解完全是开展下一阶段化学学习的先决条件，教师要严格按照新课标和教学大纲的要求，创设符合学习理论知识的场景，引导学生加入到问题的探究过程，深化某一部分的知识。学生解决化学问题所使用的方式将体现出其对于技能和方法的应用，教师要充分发挥引导者的作用，在满足教改任务的基础上，设置精准的问题，确保课堂活动的有效性[2]。

例如，在讲解有关化学能与热能的相关知识时，在明确相关知识的前提下，设置提升问题：有三种物质CH4、C2H4、C2H6，若三种物质的质量相等，达到完全燃烧的状态消耗O2的质量最大的是？解答此题需要把握好等质量这一条件，书写三种物质反应的方程式，得到CH4+2O2=CO2+2H2O、C2H4+2O2=2CO2+2H2O、C2H6+O2=CO2+2H2O的方程式，结合化学能量和物料守恒定律可以得到，在等质量的三种物质充分燃烧后，耗氧量与氢元素的质量分数间存在一定的关系，教师询问学生上述要素之间存在何种关系，学生结合之前学过的知识，回答道：“正相关”，即氢元素的质量分数增加，耗氧质量随之增加，由此可得出CH4的耗氧量最大。

三、增加变式训练的内容，提升学生的发散思维

利用变式训练的目的是建构化学模型，结合模型所指引的化学方法，明确知识间的本质关系，不仅有助于提升学生的总结能力，而且对于发散思维的培养可起到一定的作用[3]。教师在一部分知识内容讲解完毕后，设置综合性问题，强化知识间的联系，学生在解题的过程中，感受化学知识的应用实例，并按照实验和推理演绎的流程，完成模型的构建活动。

例如，上题可做适当扩展，增加以下几问：（1）等质量的CH4、C2H4、C2H6充分燃烧，分别生成CO2和H2O的质量最大的是哪种物质？（2）同样气体环境下，等V的CH4、C2H4、C2H6燃烧，耗氧量最大的物质是？利用以上两个问题，加深对物料守恒分析的理解程度，同时针对此类型的问题，总结出基本的做题方法。在此类问题中，需要确定好限定的条件，接着写出化学方程式，根据条件的限定范围，对比分析各反应的基本过程，最终达到题目要求。

结束语

综上所述，高中阶段开展深度教学活动的作用不言而喻，为保证教学效果，要求教师深度研究新课标和核心素养的渗透要求，充分利用在线资源，使用信息技术，直观演示化学变化过程，提升化学反应的具象化程度，以此强化学生对此部分知识的认识程度。

参考文献：

[1]胡先锦.基于区域内高中化学课堂的观察与思考——我们需要什么样的化学课堂[J].化学教学，2019，01：29-32.

[2]曹媛媛.在高中化学教学中促进学生深度学习的研究[D].内蒙古师范大学，2019.

[3]马艳芸.启发探究教学模式下高中化学深度教学研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：，2019：1.