“题”举“言”张，破解词语教学密码

陆雷芳

【摘   要】课后习题是重要的教学辅助资源。教师要学会借助课后习题，使其与文本阅读相结合，从而高效地使用教材，正确把握教材的编写意图，帮助学生积累丰富的词汇，加强词语在不同语境中的运用，延展学习的宽度，让语文素养的培养真正落到实处。

【关键词】词语教学;统编教材;课后习题

课后习题一直是课程资源中一个不可或缺的部分，是课堂教学最重要的辅助资源之一。它往往关注阅读教学的语言形式，是培养学生听、说、读、写能力的“实践营地”，是确立教学目标和教学重难点的依据，也是教师备课、学生学习的“指路明灯”。

课后习题在词语教学的设计上，有许多独具匠心的地方。通过梳理统编教材一年级上、下册，可以发现，课后习题从易到难、循序渐进地渗透了词语学习的规律，丰富了词语的积累，加强了词语的理解，拓展了词语的运用。因此，在低段，若能借助课后习题开展阅读教学，让两者有机融合，定能破解词语教学的密码。

一、据“题”而垒，丰富词汇数量

综观统编一年级教材的课后习题，可以发现“读一读”“读一读，记一记”这样的题型多次出现，其中指向词语积累的有13次。从课后习题的要求可以看出，这样的题型旨在让学生积累词汇，丰富学生的词库，强化学生对语言的感受与积累。

（一）由字及词，积累更灵活

作为最小的能独立运用的语言符号——词，是由一个个字组合而成的，有些字甚至能独立成词。既然字是学生学习语言的基础，词语的积累当然也应该从字开始。如一年级上册《日月明》课后习题中的“读一读”，所呈现的8个词语都是对课文生字的拓展。教师可将生字教学与课后的习题相结合，让学生识字的同时积累相关词语，还可以发挥学生的主体作用，通过扩词训练，如“心：中心、心里、爱心……”让学生的个别积累辐射开去，进一步丰富学生对“心”字的理解。有时候，教师还可以根据学习的需要，为学生创设一些积累的途径，如识记生字卡片后的词语、教师课件上精心准备的词语等。

在教学中，教师将识字教学与词语积累相结合，将课后习题与课文学习相结合，不仅能让学生在不同的语境中识记生字、理解字义，而且也能丰富学生的词汇量，达到活学活用的目的，让词语的积累变得更加灵活。

（二）由易及难，积累有梯度

对统编一年级教材的课后习题进行纵向分析，可以发现：一年级上册一般以“读一读”为主，重在通过不同的“词”来识记生字，使学生有一定的积累;而一年级下册则提出了“读一读，记一记”的要求，学生在识记生字的同时，还要牢记所读的词语，达到丰富语言的目的。从积累的数量上看，它呈递增趋势，说明课后习题对学生的“读”和“记”的要求是由易到难、循序渐进的，这也引导了学生进行有梯度的词语积累。

通过这样“由字及词”“由易及难”的习题练习，学生在潜移默化中增加了词汇量，丰厚了语言积累，为今后词语的运用与表达打下了坚实的基础。

二、切“题”而入，加强词语运用

根据课后习题的要求，教师应把它们嵌入到文本阅读中，在提高阅读教学效率的同时，引导学生对词语进行辨析、比较，明确词语的构造特点，理解词语的不同内涵，以期达到更好的教学效果。

（一）聚焦语用，增强词语的准确性

课后习题作为教学内容的有机组成，往往指明了语言训练的方向。课后习题中词语或短语的构成形式往往很有特点。因此，教师在教学中要关注语言形式，聚焦语言运用，从课后习题入手，引导学生在语言训练中感受用词的准确性。

例如，一年级下册《棉花姑娘》的课后，出现了用叠词作定语的练习。教师可以将这一练习与文本教学进行整合，设计恰当的学习活动，帮助学生发现用词的巧妙，进而规范学生的用词。教学片段如下。

1.读着“碧绿碧绿的叶子”“雪白雪白的棉花”，仿佛看到了怎样的叶子和棉花呢？

2.像“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这样的短语，你还能说吗？

学生回答：碧绿碧绿的青草、碧绿碧绿的草原、雪白雪白的白云……

3.根据生成，进行辨析：“雪白雪白的白云”这样的搭配是否恰当？（学生畅所欲言）

4.通过交流，学生发现：“雪白雪白”已经有“白”这层意思了，如果搭配“白云”，意思上有所重复，若是改成“雪白雪白的云朵”就更加恰当了。

5.小结：恰当地、合理地使用叠词，能让语言表达更加准确。

以上教学片段，关注叠词作为定语的学习、运用，先让学生在文本教学中感悟叠词的妙处，再在初步运用分享中加以拓展，然后通过辨析把握每一组叠词使用的准确性，实现语言增量。将课后习题与课文阅读相结合，学生在理解词语的同时，就能对其进行简单的运用，从而对词语有了新的认识、新的感悟。

（二）立足语境，明确词语的构造特点

如果把枯燥的词语放在具体的语境中，赋予它一定的意义，教学效果会变得显著。为此，教师可将课后习题中的词语与文本阅读相结合，使学生在某种教学情境下学习、理解、运用，达到以一带多、以点带面的目的。

另外，通过分析课后习题，可以发现，许多词语之间是有一定联系的，或词性相同，或结构相似，或内容相关，或感情色彩一致……如果能将这些词语的构造特点进行归类，在同一个语境下进行教学，会有利于学生的词语积累。

例如一年級下册的《树和喜鹊》，课后出现了这样一道习题。

教师设计了如下片段。

1.（出示词语）读词语，说发现：表示时间（从前、后来）、事物（喜鹊、邻居）、心情（孤单、快乐）及周围环境（叽叽喳喳、安安静静）。

2.分类读词语。

3.改变最后一组词语，并进行比较，发现叠用后表达的程度更深。

叽喳——叽叽喳喳;安静——安安静静。

4.延伸教学情境，再次模仿运用：更“仔细”可以说——（仔仔细细），更“认真”可以说——（认认真真），更“红火”可以说——（红红火火）……

5.拓展：像这样的词，你能不能也来说几个？

在这一教学过程中，教师结合文本学习，在学生熟知的“树和喜鹊先孤单，后快乐”的教学情境中，对词语进行了归类、拓展，进一步明确了词语的构造特点，使学生对这些词的积累更加系统化、结构化。

（三）联系生活，理解词语的不同内涵

词语在不同的语境中会有不同的内涵，所以，词语教学应与生活实际紧密相连，这也是词语学习的重要方法。一年级下册《小猴子下山》一课的课后习题中出现了表示动作的一系列词语，还配上了小猴子做动作的相应插图，如下图。

很多教师在教学中，会让学生看着图做动作，体会几个动词的不同，发现它们都和手有关。可是这样的教学并没有真正让学生理解这几个动词的不同内涵。教师不妨在这个基础之上，联系学生的生活实际，进行如下教学。

1.观察图片，再联系我们的生活，你觉得“掰”和“摘”、“捧”和“抱”有什么不同？（学生结合自己的生活实际，举例说明）

2.结合班级实际尝试运用，选择合适的词填空。

掰   摘   捧   抱

沈××用手小心地（   ）着获奖的奖状，生怕弄坏了。

采橘子开始了，胡××从枝头（   ）下了一个金灿灿的橘子。

叶××腿骨折了，宋老师赶紧（   ）起他往医院跑。

王××（   ）下了一块巧克力给我吃。

3.请你也联系生活，再选上这里的几个词各说一句话。

在这个教学过程中，从比较动词表达意思的不同，到选择合适的动词填空，再到最后的选词语说一句话，学生都要将词语与自己的生活经验紧密联系，在课文的学习、生活的唤醒中，比较、体会它们的细微差别，理解词语的不同内涵，精准地把握词义。

三、顺“题”而发，延展学习宽度

课后习题中有很多指向词语积累、运用的语言训练，它是語文教学的有机组成部分。但并非所有的语言训练点都会在课后习题中出现，这就需要教师根据学生的学习情况，在词语训练的体系中进行适度拓展，创造性地设计一些恰当的学习活动，引导学生巩固旧知，获得新知，让词语学习呈螺旋上升的趋势，真正延展学习的宽度。

（一）由词到句，巩固旧知

连词成句，这是语文学习必然的规律。因此，由词到句的训练，也是符合学生学习规律的，能让学生体验到学习的快乐。课后习题是学生积累词语、运用词语的良好载体。教学时，教师应使其与文本教学相结合，开发出一系列有关“词语巩固”“语言提升”的练习。

例如一年级下册《彩虹》的课后习题如下。

“荡来荡去”这个词来自课文，其他3个词则属于课外的补充，一旁的泡泡中还出现了“我也能说这样的词语”的提示，目的是鼓励学生进行词语的拓展训练。综观统编一年级语文教材，这是第一次出现“（  ）来（  ）去”形式的词语训练，而第二次、第三次分别出现在一年级下册《荷叶圆圆》（“游来游去”）和《小壁虎借尾巴》（“游来游去”“飞来飞去”）中，但它们的课后并没有出现相应的练习。那么，“（  ）来（  ）去”形式的词语训练是不是一次就够了呢？

当然不是。教师在教学中，要利用文本教学的契机，合理开发“（  ）来（  ）去”式的词语训练，在学生理解词语意思后，尝试让他们用上这样的词语说句子。

如教学《小壁虎借尾巴》时，教师抓住契机，进行由词到句的训练。课上，教师引导学生：“小鱼在河里游来游去。燕子在空中飞来飞去。像这样的‘（  ）来（  ）去的词语，你会说吗？”一石激起千层浪，学生踊跃发言，“走来走去”“踢来踢去”“跳来跳去”等词不断涌现。这时，教师话锋一转，问：“那你能用上‘谁在哪里（  ）来（ ）去这样的格式说句话吗？” 学生沉思片刻后，精彩的语句开始迸发：“小狗在马路上走来走去。”“萤火虫在夜空中飞来飞去。”……

这样由词到句的训练，虽然提高了难度，但学生有了之前的学习铺垫，还是能“跳一跳摘到果子”的，从而体验到了学习的快乐。因此，这样的训练是扎实的、有效的。

（二）层层递进，获得新知

在统编教材的课后习题中，同一类型的词语训练往往会反复出现，后一次训练会跟前一次训练有些许不同。为此，该如何创造性地设计习题，进行系统化的训练？教师首先要梳理出该题型的序列，再层层递进，这样才能由此及彼，拓展词语运用的宽度。

以一年级教材中的叠词教学为例，笔者做了如下梳理。

[叠词形式 首次出现的

课文 举例 再次出现的课文 举例 AA的 《小小的船》

（一年级

上册） 小小的

弯弯的 《我多想去看看》（一年级下册） 弯弯的

宽宽的 AABB 《树和喜鹊》

（一年级

下册） 叽叽喳喳

安安静静 《文具的家》

（一年级

下册） 平平安安 （  ）来（  ）去 《彩虹》

（一年级

下册） 荡来荡去 《荷叶圆圆》

（一年级

下册） 游来游去 ABAB 《项链》

（一年级

上册） 雪白雪白 《棉花姑娘》

（一年级

下册） 碧绿碧绿

雪白雪白 ]

通过梳理，可以发现一年级教材的课后习题中，关于叠词教学，出现了“AA的”“AABB”“（  ）来（  ）去”“ABAB”4种不同的形式。训练要求每次有所不同，往往呈螺旋上升的趋势。如“AABB”式的叠词，第二次出现在《文具的家》一课中，“贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家”。教师要敏锐地捕捉这个词语训练的契机，为学生“量身定做”一系列的训练题：（1）像“平平安安”这样的词，你还能说吗？（学生畅所欲言，复习旧知）（2）你能用上其中一个词来说句话吗？（在理解的基础上进行运用）

同一练习多次出现时，学生不应该进行重复的训练，而应该借此架构新的知识。教师通过由“此”及“彼”的言语训练，发展学生的语言，延展言语学习的宽度。

综上，课后习题中藏着许多待破解的学习密码。教师若能把“题”这根总绳提起来，与课文阅读有机结合，便能高效地使用教材，正确把握教材的编写意图，引领学生积累、运用、拓展语言，让语文素养的培养真正落到实处。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

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[3]殷根娥.课后习题：高效课堂教学的指路明灯——统编教材二年级上册第一单元例谈[J].小学语文教师，2018（7-8）.

[4]吕虹.教“观察”，更教“联系”——统编教材中带“猜”字练习题的教学思考[J].小学语文教师，2018（9）.

[5]陆艳.关注表达方法  落实语文要素——以统编教材语文二年级上册第四单元为例[J].小学语文教师，2018（9）.

（浙江省海盐县向阳小学   314300）