浅谈情境教学法在高中政治课堂中的应用策略

李艳

摘要：情境教学法在课堂中的应用价值显而易见。通过创设情境，我们让学生换一种视角来审视他们所面对的教学资源，可以让学生换一种角色定位来完成学习任务，当然，最重要的是借助情境教学，我们可以改变传统的课堂教学氛围，还可以调节课堂教学节奏，促使学生能够在教师的引导下快速的获取学习资源，快速的生成学习体验。尤其是在高中政治教学实践中，我们借助情境教学法可以让理性、客观的政治知识也展现出人文化魅力。那么，在高中政治教学实践中如何才能应用好情境教学法呢？本文笔者对此进行了分析。

关键词：情境教学法;高中;政治课堂;应用策略

作为一线的教育者，我们的教育智慧会体现在多个方面，而笔者认为最重要的一个方面就是我们可以选择教学资源，选择教学方法，让学生感受到专业知识的魅力，快速的把握住专业知识的内涵。在这一过程中，学生会从被动性的学习者质变为主动性的学习者。由此可见，教学资源的选择非常重要，教学方法的选择更为重要，教学方法是我们落实教学目标的“骨架”。在高中政治教学实践中，笔者进行了一系列的探究，在笔者看来，高中政治学科极为理性，对于学生的思维能力要求极高，其提供的资源往往又是理论型的，所以在引领高中学生学好政治知识时，我们更需要选择适宜的方法。在这一方面笔者提出的建议是，我们要积极地应用情境教学法。本文中笔者就对此进行了分析。

一、让学生生成代入感

在高中政治教学实践中，我们要注意让学生成为情境中的主人。就政治学科本身而言，他是一种“思想”性极强的学科。在引领高中学生完成政治任务时，必然也需要学生不断地投入“思想”。那么，如何才能营造这种学习氛围呢？笔者建议就要为学生创设可以生成代入感的情境，让学生能够从“我”的角度进行规划，从自己的生活出发积极地设想。例如，在学习第六课《投资理财的选择》时，我就在上课的时候给学生布置了这样一道练习题：假如你有十万块，现在让你制订一个投资理财计划，你会选择哪些理财方式，请说明理由。由于这节课的内容我之前就要求学生预习过，因此，学生开始煞有介事地设计投资理财方案。一段时间以后，我找出班级中的几位学生介绍自己的理财方案，并说明这样制定的原因。这样，在学生的发言和教师的引导下，这节课主要的内容框架基本上就建立了。这种结合生活实例的教学情境的创设显然比教师一条条分别列出银行储蓄、股票、债券、保险等各种投资理财方式各自的优缺点要显得更加生动形象，更容易激发学生学习的热情。通过这种与生活紧密相连的教学情境的创设，使得学生认识到政治学科强大的实用功能，从而在一定程度上打消了“政治无用论“的观点。

二、融合情感教育

政治是学校教育中的主要学科之一，而学校教育的最大价值就是可以同时实现“教书、育人”两个目标。在创设学习情境时，我们要注意把握住这一点，让教书、育人两个教学目标互为载体。进而让学生从内在发生转变，从“不能不学”的学习者，转变为拥有为“为中华崛起而读书”信念的学习者。如：在学习“集体主义价值观”时，我在2003年引用的是在“SARS”非典来临期间，叶欣等舍己救人的医护天使的感人事迹;在2005年用的是禽流感期间医药界人士为民服务的事迹;2018年用的是为使申奥成功社会各界人士的努力;而2019年我采用了年初南方罕见的雨雪冰冻灾害、“5.12”大地震时全国人民共同救灾，捐款捐物、义务献血、空降救援等一系列感人场景。新鲜的事例、生动的场景，引人入胜、扣人心弦、感人至深、发人深省，渲染了课堂气氛，深化了课堂主题，优化了课堂教学效果。我们培养的不是为了实现“高考目标”的学习者，而是可以承担社会发展任务的建设者，因此，我们需要学生拥有“大我情怀”。在创设学习情境的过程中，进行情感教育就是培养学生“大我情怀”的主要途径之一。

三、选择时事热点问题

在开展高中政治教学时，“热点问题”是我们教学的主要内容之一，但是，如果仅仅这样理解“热点问题”的应用价值，就过于浅显了。通过不断实践，我们可以发现，“热点”问题对于高中学生而言，有极大的吸引力，与学生的生活认知之间还有极强的联系。例如，有关于我国的主权问题事件———“钓鱼岛事件”，政治教师在和学生解析完事件的整个过程后，老师应该配合引导同学们思索关于如何处理“日本的钓鱼岛国有化”的问题。“钓鱼岛事件”这一时事热点话题吸引了同学们的注意力，活跃了整个政治课堂教学氛围，并且在同学们处理这一国家时事热点问题的过程中，激起了学生的爱国热情，培养了学生们保护国家领土主权的意识以及维护世界和平的意愿。这样，学生们紧密联系现实生活，使得他们更恰当的掌握政治课程，进而促进了高效政治课堂教学的生成。高中学生正青春，选择这些“热点问题”为学生创设情境，可以让学生把自己的青春活力全部释放出来，全部投放在学习活动中。

四、落实德育教育目标

高中学生最突出的问题，就在于想得过多，但是缺少辨析能力。在落实高中政治教学目标的过程中，我們要注意从这一点入手，选择适宜的教学资源，为学生创设情境，进而促使高中学生能够拥有成熟的思想，进而促使高中学生能够拥有更多的动力。如学习“价值判断与价值选择”时我适时地把郭明义几十年如一日无偿献血和救助贫困儿童上学的故事，以及2014年获评“福泉好人”年度人物、“黔南骄傲”年度人物的陈建萍老师的感人故事。从2002年起，陈建萍老师先后成为6个吸毒青少年的“妈妈”，这位教了27年书的语文教师既是严师，又是慈母，帮助他们走出泥潭，重启人生的事迹生动形象地呈现在课堂上。以此引导学生通过这些故事树立正确的价值观。

综上所述，在落实高中政治教学目标的过程中，我们要注意创设情境，让学生的情感、思维全部投入到学习活动中，让学生成为最具主动性的学习者。

参考文献：

[1]李立科.构建高中政治课堂教学生活化[J].教学与管理，2005（22）.

[2]闫玉东.让兴趣成为学生最好的老师[J].文化时报，2007.