简析生本理念下的小学科学教学策略

宋宏业

摘 要：小学科学是一门综合性学科，是培养学生科学素养的基础课程。它以学生常见的事物和现象为主要内容，以实验和动手操作为基础，培养学生动手、动脑、主动探究的能力。新课改中强调的是尊重学生的主体地位，加强小学生自主探究的能力。因此在实际教学中，教师应跟紧新课改理念，改变传统的一言堂的教学方式，将学生从被动学生转变为主动学习的状态，倡导以学定教、先学后教的生本教育。本文对生本理念下的小学科学教学策略进行了分析。

关键词：生本理念;小学科学;教学策略

一 基于生本理念下的小学科学教学设计原则

（一）主体性原则

传统教学当中忽略了学生的主体地位，学生的主观能动性被限制发展，这对学生未来的发展是非常不利的。关注学生的主体性，就需要关注学生的兴趣，兴趣才是推动学生开展活动的原动力。因此，教师要坚持以学生的发展为基础，尊重学生。在实际教学中构建和谐平等的关系，引导学生学习。生本理念下的教学方式，需要站在学生的角度上，根据学生已有的知识经验，设计良好的知识衔接点^[1]。

（二）生活性原则

教育不能脱离学生生活实际，新课标中强调科学课程与学生实际生活的联系，提出了小学生科学教育要从学生已有的经验出发，使学生可以利用学到的知识解释生活中的现象，解决生活中的问题。小学科学是一门综合性学科，里面包含着生活中方方面面的内容，比如常见的动植物、四季变化、物理化学现象等等。因此，教师实际教学中，要根据学生已有的知识经验，将科学与生活实际有效联系起来，使学生掌握对未来发展有益的知识^[2]。

（三）互动性原则

新课改强调了学生在课堂中的主体地位。教学是教与学的一个过程，即教师与学生之间交往的一个过程，也是相互间探讨、交流和互动的一个过程。在实际教学中，教师要构建平等、自主的学习环境，充分调动学生学习的主动性和热情。通过情境创设、提问等方式，引导学生进行有意义的交流，并在师生互动、生生互动的过程中共同发展，促进学生合作意识、自主学习能力的提升，并逐渐形成良好正确的情感态度。

（四）实践性原则

小学科学是一门注重实验的学科，关注的是学生自主探究的能力和体验情感的培养。而科学课堂是不断变化的，科学实验会出现一些不确定因素，因此，教师的教学设计也应是动态的，需要根据课堂教学的变化而变化。教师在实际教学设计中应时刻坚持生本理念，做好问题的预设去应对不断变化的教学情境。

二 生本理念下小学科学教学策略

（一）明确教学目标，制定教学计划

小学阶段的學生有较强的好奇心，他们对感兴趣的事物会有高涨的求知欲。因此教师要把握学生这一特征，展开有针对性的教学活动，根据教学内容和学生特点选择多元化的教学方式^[3]。在实际教学中，教师必须深入分析教材，对实验中有可能发生的问题做出预测，明确教学目标和教学任务，使教学过程更具有针对性和目的性。比如，在科教版六年级的教学中，学生会对探索宇宙的奥妙表现出极大的兴趣，教师在开课前可以提前告知学生关于该课程的学习目标，然后借助多媒体给学生展示人类探索宇宙的过程，利用较为直观的画面刺激学生的感官，有效激发学生学习的兴趣，以吸引学生的注意力。通过对学习目标的了解，学生在欣赏人类探索宇宙的各种事件中，能够逐渐理解课程中的难重点知识。

（二）注重教学实践

小学科学是一项有实验要求的课程，因此教师在教学过程中，要注重培养学生动手实践的能力，增加实验操作题，促进学生实践能力和探索能力的提升。教师在新课进行时，可以先给学生布置前置性作业，引导学生主动预习功课，培养他们自主学习的习惯^[4]。在预习作业的设计上，教师要结合学生已有的生活经验和认知能力，让学生主动去探索，为课堂学习做好充分的准备。通过预习引导学生将课程中的难重点和疑难问题做好记录，留到课堂中交流探讨。这也充分体现了先学后教的原则。然后根据课程内容要求，设计相关的实验活动，在课堂中让学生动手操作，发挥出学生主体作用。比如，科教版四年级的神奇电磁铁教学中，在学生有了一定电磁铁基本性质认知的基础上，让学生学会制作电磁铁，并借助自己的作品进行研究，从而认识到影响电磁铁磁性的因素，以及其在生活中的应用。科学课程不可缺少实践，通过不断的实践才能证明真理，小学阶段的学生正是对动手实验充满兴趣的时候，因此，教师不要放过任何一个需要实验的环节，以促进学生自主探究能力的提升。

（三）组织小组合作

在实际教学中，教师要给学生充分展示自己的机会，给学生留出质疑问题的时间，让他们自主的提出问题、谈论问题并解决问题，引导学生主动参与到交流讨论当中，通过小组合作等方式，培养学生合作意识和解决问题的能力^[5]。比如在课堂教学中，教师就可以利用小组合作的方式，让学生共同进行探究活动，在参与活动的过程中去体验和感悟，最终形成知识的内化。教师给小组准备好铁钉、电线、大头针等材料，让学生制作电磁铁。教师对每个小组的情况进行观察，当学生完成制作之后教师提出假设问题;谁来猜测以下如何改变磁力大小？通过这个问题引导学生积极发言，然后让小组进行交流。且教师要提醒学生实验的次数和绕线的方式。学生通过小组合作的方式，思维产生碰撞，不断的完善自身知识结构，从而自主探究和合作能力得到有效的锻炼。

（四）展示交流，重视评价

展示交流时，班级所有学生共同参与，是体现成果的重要环节。各个小组代表将小组学习成果分享到班集体当中，给其他的小组提供了借鉴的机会，而其他小组对其结果提出针对性的补充，也能为自身完善知识结构提供了有利条件。成果展示的形式是多样化的，教师要给学生提供自我展示的机会，让他们充分表达出自己的思想和观点，培养学生从不同角度和层面看问题的能力。在评价环节中，教师要发挥多元化的评价方式，以积极的评价为主，帮助学生养成自信、自强的良好品质。通过自主设计实验方案、动手实验证明猜想等环节，教师把每个小组实验结果与其他小组进行交流，从而获得准确的结论。学生在这样的探究活动中，观察力、动手能力以及表达能力都有了不同程度的提升，能够逐渐形成严谨的科学态度。最后教师可以让学生想象生活中的一些实例，把知识向课堂外扩展，让学生明白知识来源于生活。

结语：

生本理念下的小学科学教学应注重学生的主体地位，遵循小学阶段的认知规律，尊重学生间的个体差异，根据不同学生的实际能力采用不同的教学方式，从简到繁循序渐进。要在不断的实践中总结经验，逐渐形成自己的教学风格，考虑学生的发展特点和规律，深入研究探索，创新更多的适合学生发展的教学模式，从而促进学生学习效率的提升，以及教学质量的提升，最终实现小学生综合素质全面发展。

参考文献：

[1] 倪渊. 浅谈基于生本理念的低年级科学课的教学思考与探索——以一年级科学《做个小侦探》为例[J]. 科学大众（科学教育），2018（06）：64.

[2] 鲁晓辉. 提升小学科学课堂教学效率的做法[J]. 现代农村科技，2018（06）：73.

[3] 汤敏. 借“核心”推动  促“生本”升华[J]. 语文教学通讯，2018（15）：69-70.

[4] 桂敬眀，许艳平. 浅谈小学科学课中学生主体意识的培养[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（10）：203.

[5] 杨晓霞. 谈小学科学探究活动的组织与有效性提升[J]. 中国校外教育，2018（33）：128.