新时代青年学生用英语讲好中国故事之探究

摘要：随着经济全球一体化的深入发展和各国之间往来互动的愈加频繁，如何进一步提高我国的国际影响力并塑造良好的中国形象、增强与国际地位和经济实力相一致的传播力，“讲好中国故事、传播好中国声音”这一宣传策略成为必然之选，而英语作为国际通用语言，成为讲述和传播中国故事的最佳媒介。本文运用调查问卷的形式，分析新时代青年学生用英语讲好中国故事的现状，指出培育青年学生社会主义核心价值观的现状，通过数据对比分析用英语讲好中国故事存在的问题，并提出相应的对策，以期帮助青年学生讲好中国故事、提高跨文化交际能力、提升民族文化自信。

关键词：新时代青年;英语;讲好中国故事;社会主义核心价值观

新时代，中国特色社会主义步入新的发展阶段，在国际交流互动中，习近平总书记提出“讲好中国故事，传播好中国声音”的宣传要求，旨在实现让世界人民全面客观地认识当代中国，并理智看待外部世界发展。为了加大中国故事世界各国的传播力度，英语这门世界通用语言成为重要的传播手段。对此，近年来的英语教学明确提出“用英语讲好家国故事，弘扬中国文化”的教学理念，对新时代的青年学生提出新的学习要求，青年學生须熟练准确地运用英语讲好中国故事，构建国家之间的沟通桥梁，传递独具东方韵味的中华文化。

一、绪论

（一）新时代青年学生用英语“讲好中国故事”的现状

在我国英语教学中，文化教学逐渐受到重视并取得了一定的成就，尤其是近两年来对于英语学习者的母语文化教学更是提上日程。青年学生学会用英语“讲好中国故事”、传播中国文化不仅是自身英语语言知识学习的需求，也是新时代社会发展的需要。新时代青年学生用英语“讲好中国故事”的现状如下：首先，青年学生目前学习用英语“讲好中国故事”的渠道主要来自于英语教师和英语课本，而大多数英语教师在教学大纲和教学任务的基础上，能够真正帮助学生使用英语这个语言载体承担起文化传播的角色并不显著。其次，国内大多英语教材依然以培养学生的基本语言能力为基础、以国外文化背景为依托，学生在学习课本的过程中无法就“讲好中国故事”展开系统练习。另外，青年学生通过其他渠道讲述中国故事的过程中，价值观成为影响传播效果的重要因素。对于讲好中国故事应当摒弃传统落后的作品描述，选择富有现代气息的文化产品来讲述中国故事，使其更具时代发展特色。

（二）英语教师培育青年学生社会主义核心价值观的现状

青年大学生肩负着建设中国特色社会主义的重要使命与责任，青年大学生价值观的塑造更是影响着民族团结和社会稳定。笔者主要从两个方面分析当前英语教师培育青年学生社会主义核心价值观的现状：第一，在大学英语课堂教学中融入社会主义核心价值观应该是英语教师的责任，但是在实践教学中，真正传授基础语言知识的同时又能注重社会主义核心价值观渗透的英语教师很少。原因一是复合型大学英语教师较缺乏，二是多数英语教师认为这是思政课教师的职责。第二，多数青年学生对中国传统文化的重视不够以及所用英语教材缺乏系统性的社会主义核心价值观的渗透，造成英语教师在课堂教学中依然重视基础语言知识，无法将英语课堂、中国故事与社会主义核心价值观有效结合。

二、研究设计

（一）研究目的

本课题研究通过对新时代青年学生用英语“讲好中国故事”的分析，了解青年学生对用英语表达和传播中国文化的观点和需求，及其文化传播取向和文化传播能力，为研究“讲好中国故事”提供有针对性和现实意义的文献参考，并进一步分析用英语讲好中国故事的现实意义和具体途径。

（二）研究对象

本课题研究对象为我院三个不同专业的大一和大二学生，共计300名。

（三）研究方法

为了全面而真实地调查新时代青年学生用英语“讲好中国故事”的看法、需求和能力，本研究采用了文献资料法、问卷调查法和个人访谈三种方法。

（1）文献资料法

关于“讲好中国故事”主题内容的文献资料，多集中在文学、新闻传媒、戏剧影视等领域，尤其是新闻传媒领域。新时代青年学生用英语讲好中国故事的研究尚处于初始阶段，但以上领域相关文献资料的获取依然为本研究提供了思路。

（2）问卷调查法

根据本研究的需要，笔者对我院三个专业的300名学生设计了有关青年学生用英语传播中国文化需求与能力的调查问卷。问卷一包含7个问题，要求学生对问题中陈述的内容做出自己的选择，目的是了解青年学生用英语讲述中国故事的经历和所遇到的困难、对用英语传播中国声音的观点和需求。问卷二包含历史、经济、文化、社会方面的12个中文热点词汇，要求学生翻译成英文，以此来调查青年学生用英语“讲好中国故事，传播好中国声音”的能力，旨在了解青年学生的文化取向和社会主义核心价值观的认同状况。发放问卷一300份，回收300份，有效问卷298份;发放问卷二300份，回收300份，有效问卷300份。

（3）个人访谈法

针对新时代青年学生讲好中国故事的相关问题，对我院其他在校大学生进行面对面访谈，并记录访谈的相关内容。访谈方式分为个别访谈和小组访谈，访谈的目的是为了验证问卷调查的结果。

三、结果与分析

（一）调查结果

（1）问卷一调查结果，如表1所示。

（2）问卷二调查结果，如表2所示。

（二）结果分析

（1）青年学生的考试动机对讲好“中国故事”形成抑制

从问卷一调查结果来看，51%的青年学生学习英语的动机是为了考试需求，而把英语作为跨文化交际工具的学生较少（20.1%）。长期以来，大学英语四六级和期末考试在我们的教学评价体系中的地位举足轻重，多数学生仍将“通过考试”作为自己学习英语的主要动机，从而造成他们的英语交际需求受到抑制，甚至是忽略。从学习知识的角度来讲，学生的听、说、读、写、译的综合能力无法得到全面发展和提高;从文化传播的角度来讲，学生想要用英语“讲好中国故事”的传播需求无法得到响应和鼓励。动机是学习一门知识的基础和决定因素，英语学习的核心应是语言的交流和文化的传播，如果被考试动机占了上风，势必对用英语讲述中国故事形成抑制。

（2）青年学生讲好“中国故事”的需求和能力出现错位

从问卷一的调查结果来看，学生用英語讲好“中国故事”的需求和能力出现错位。93%的学生认为用英语向全世界讲述中国故事很有必要，但是只有41%的学生曾经有过用英语讲述中国故事的经历，甚至33%的学生认为用英语讲述中国故事的难度很高，48%的学生认为较难，只有19%的学生认为难度较低。究其原因，依然是学生学习英语的考试动机所造成的：学生在英语学习中收获了较高的应试能力，却不能够游刃有余地将其转化为实际交际能力。而目前的大学英语教学大多依然以课本为依托，以教师为中心，正如问卷一的调查结果所示：通过教师学习用英语讲述中国故事的学生有171人，通过课本学习的有106人，所占比例非常高。因此，如何在学习动机和教学内容上做出调整、满足学生使用英语进行文化传播的需求、提高学生用英语讲好中国故事的能力是我们大学英语教师在教学中的核心关注点。

（3）青年学生讲好“中国故事”的兴趣导向特征明显

从问卷二的调查结果来看，总体来说学生用英语“讲好中国故事”的兴趣和能力是成正比的。从学生对12个中国热词的关注度来看，万里长城（89%）、孔子（76.3%）、社会主义核心价值观（71.7%）、一带一路（67.3%）、三国演义（62.7%）、春运（56.3%），而学生对以上文化、社会方面的热词翻译的准确率也相应较高。另一方面，学生对宏观调控、宰客等经济类热词的关注度和翻译准确率相应较低：宏观调控，关注度29.7%，准确率14.3%;宰客，关注度34%、准确率12%。可见，青年学生用英语讲好中国故事的兴趣导向特征较为明显，而这种“兴趣导向”引起的知识结构缺陷问题、如何帮助学生提高英语的语言交流和文化传播的双能力、以及如何全面提高学生的综合素养都应引起重视。

四、启示与建议

（一）在英语教育中培育青年学生社会主义核心价值观的必要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，我国教育应当“把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。”英语教育是我国教育发展战略以及国家文化的一部分，其内容是讲授英语知识、培养英语综合运用能力，而“讲好中国故事”的文化传播能力也包含其中并占有重要位置。英语作为一门世界通用语言，不仅吸收外部先进信息，而且还面向国外传播中华文明，是文化沟通交流的桥梁作用。为了更好地传播中华民族文化，教师应将德育与英语教学充分结合，重视英语教学的德育功能，对此，教师除了传授基本知识外，还应当实时了解学生的思维动向，及时纠正与引导，深刻挖掘英语教材中的德育因素，实现教育的目的。此外，在英语教学中培育和弘扬社会主义核心价值观，有利于培养青年学生的批判式思维能力，自觉抵制西方不良社会文化思想的诱惑，取之精华弃之糟粕，并提升我们的文化自信。因此，在英语教育教学中培育青年学生的社会主义核心价值观，有助于他们的全面健康成长，形成正确的道德意识，引导青年学生培养端正的学习观。

（二）在英语教育中培育和践行青年学生社会主义核心价值观的策略

（1）提高英语教师的素质，发挥其主导作用

教师是人类灵魂的工程师，不断提高其自身素养有利于激发青年学生的学习热情和全面发展，甚至关乎祖国的未来和中华民族的伟大复兴。英语教师在课堂教学过程中，既要努力提高学生的语言技能，更要发挥英语教学的育人功能。因此，全面提高英语教师的素质，不仅能够满足学生多元的知识需求，又在一定程度上具有塑造人文素养的价值。此外，在大学英语教学中融入社会主义核心价值观，英语教师必须发挥其主导作用，加强其自身道德休养，以身作则，在引导学生通过用英语“讲好中国故事”的过程中，进一步加强对社会主义核心价值观的认同，坚定对我国传统语言文化的自信，坚信能做好新时代青年学生用英语“讲好中国故事”的指引者。

（2）重视继承和发扬英语教育的优良传统

重视继承和发扬英语教学的优良传统，通过各种渠道丰富青年学生的读书形式，组建兴趣小组、沙龙、书友协会，以读书为依托，开展丰富多彩的活动，动员青年投入到读书活动中，引导青年多读书，多读好书，扩大读书的影响力，在读书过程中为青年学生塑造科学合理的英语知识体系，明白和理解经典英语作品中的美好品格，形成有利于自己的人生观、世界观和价值观，为讲好中国故事奠定扎实的英语文化基础。

（3）在英语教材编写中找准切入点

英语教材内容的编写应当以教材与教学需求为切入点，一方面，在注重培养学生的语言综合能力的基础上，提升学生英语学习的积极主动性，根据不同的教学背景设置与之相对应的教学内容，将中国故事以富有趣味性、个性化的特点融入教材，通过词汇、语音和语法等形式呈现，满足学生对于英语学习的需求。另一方面，英语教材编写过程中也要注重培养青年学生的跨文化意识，对讲好中国故事、有效传播中国文化发挥着重要作用。比如：单元的Text A和Text B可分别选取体现中西文化不同价值观的文章，学生更能对比式、批判式地理解“个人主义”和“集体主义”的不同、追求“富裕强大”与“富强、民主、文明、和谐”的差异。

（4）在英语教学过程中发现契合点

如何在英语教学过程中融入社会主义核心价值观是引导学生讲好中国故事的关键。培养学生的听、说、读、写、译的基本语言能力，是为了激发学生学习语言的兴趣，并运用语言进一步提高综合文化素养。在英语教学的具体过程中，找到培养学生语言能力和讲好中国故事的契合点是必要且讲究技巧的。比如，在阅读教学中，鼓励学生利用互联网资源阅读更多的英文原著和报刊杂志，在熟悉英语原汁原味表达的基础上更有效地表达中国故事;在听说教学中，引导学生使用多样的APP练习听力和口语的同时，着重关注一些展示中国形象、介绍中国故事的节目;在翻译教学中，既使用地道的英语文章或段落训练学生英译汉的能力，也可结合大学英语四六级历年真题的翻译题目，培养学生以中国优秀传统文化为主题和汉译英能力。

（5）充分利用英语考试和竞赛平台

國内有影响力的英语考试和竞赛平台，其影响力不容小觑，比如“外研社杯”和“21世纪”的全国英语演讲大赛、以及不同机构举办的全国英语写作大赛和技能大赛、大学英语四六级考试等，其竞赛和考试内容都可设计与社会主义核心价值观有关的主题。而学校也可利用考试和竞赛，培养青年学生用英语讲好中国故事的能力，定期举行不同类型的英语考试和竞赛，针对特定的中国经典名著，从文学常识、故事情节及艺术特色等方面制定竞赛试题，通过竞赛考试激发学生学习中国经典故事的热情，巩固经典知识并学以致用。

五、结语

为落实培养既具备祖国情怀与国际视野、又能够运用英语知识交流的综合性英语人才，积极配合新时代“一带一路”的发展战略，并引导新时代青年学生践行社会主义核心价值观，本文基于调查问卷的形式，从英语教师的视角对新时代青年学生用英语“讲好中国故事”的现状、问题以及策略进行了探究。在新时代青年学生中通过英语教学培育和践行社会主义核心价值观是必要且有意义的，却也不是一蹴而就的，需要进一步加强高素质英语教师团队建设、并在英语教材编写和教学过程中找准切入点和契合点，同时充分利用英语类考试和竞赛平台。笔者在本研究结果的基础上，将在今后的英语教学过程中进一步加强对新时代青年学生用英语讲好中国故事进行理论与实践的探究，以期帮助青年学生更好地运用语言载体承担起传播中国文化的责任。

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作者简介：

吉冰冰（1986-），河南荥阳人，河南检察职业学院讲师，研究方向：外语教学与研究。

基金项目：

共青团河南省委2019年度专项调研课题（青少年工作研究）;课题编号：QSNYJ2019379。