“3+4本科”人才培养模式下中职阶段一体化教学实践研究

赵福忠

摘 要：要在“3+4本科”人才培养模式下实现3年中职阶段培养目标，教学方法的运用很重要。承德技师学院在电气“3+4本科”专业中职阶段在教学实践中，探索构建一体化课程体系并实施一体化教学，收到良好效果。经过三年的一体化教学实践证明，一体化教学不仅适合“3+4本科”学生教育，更有利于“3+4本科”人才培养目标的实现，更有利于学生创新能力的培养。“3+4本科”实施一体化教学，要有雄厚的一体化课改基础，要组建一体化教学团队，要灵活运用一体化教学法。

关键词：“3+4本科”培养 一体化教学 创新培养

承德技师学院电气专业自2014年作为河北省首期试点专业和河北师范大学电气工程及其自动化专业实施中高职衔接“3+4本科”对接培养以来，经历了几年的培养历程，至今送走了共三届毕业生，2019年学生又以百分之百转段率全部升入河北师范大学。在几年的专业课教学中，承德技师学院构建一体化课程体系，实施一体化教学。在教学实践中，改进一体化教学模式，融入了翻转课堂等教学法，以培养学生职业修养、工程素质和创新能力为主要目标，收到良好的教学效果。

一、“3+4本科”中职阶段实施一体化教学有更重要的意义

1.有利于培养目标的实现

笔者学校为了实现中高职衔接“3+4本科”人才培养战略，与合作院校共同制定了人才培养方案，把提高学生的技能水平，培养学生的创新能力，养成良好的职业素养，具有扎实的文化基础作为中职阶段培养目标。为了实现培养目标，教学模式的选择尤为重要。一体化教学模式经实践证明是培养技能型人才、提高学生综合职业能力的最佳教学模式。所以，一体化教学模式更有利于“3+4本科”培养目标的实现。承德技师学院在一体化教学中，学生学习目标明确、课堂规范、效果良好。

2.有利于学生创新能力的培养

一体化教学实施中，“3+4本科”学生与普通班学生相比，他们学习的积极性、主动性较高，更善于思考。因此，在一体化教学“明确任务”“制订计划”“做出决策”等教学环节的学习中，他们会更认真地阅读任务书、更详细地查阅资料、创新的完成方案设计。同时，在小组的学习“竞争”中，更会激发每个学生的兴致和潜能，学生更易养成善学习、勤思考的习惯，更易形成“竞争”意识。这会在无形中培养他们的创新能力。

承德技师学院专门为“3+4本科”班的学生建立了“创客空间”实训室，用于一体化教学。实际教学中，教师认真组织、积极引导，“3+4本科”学生的的创新能力在一体化教学中有效提高。

二、“3+4本科”中职阶段实施一体化教学更可行

1.学生素质更适合一体化教学

“3+4本科”学生招收的是初中毕业的“优等生”，和“普通”中职班的学生相比，他们有扎实的文化基础、良好的学习习惯、较强的思考能力、较高的综合素质。一体化教学的优势是让学生在“做中学、学中做”的教学过程中充分发挥自身的积极性、主动性和能动性，因此，文化基础好、思考能力强的“3+4本科”学生，在一体化教学中更容易养成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，更能发挥一体化教学的优势。

2.学生进入一体化教学“角色”会更快

“3+4本科”学生的起点和“普通班”学生一样是初中毕业生，共同特点是都有尚不成熟人生观，对一体化教学内涵的认识也不是很清楚。但“3+4本科”学生的自身素质决定他们对新的教学方法有更强烈的好奇心，对新的“东西”有更强的适应性，更乐于挑战新鲜事物。所以，他们更能适应一体化教学，进入一体化教学“角色”会更快。

三、“3+4本科”中职阶段实施一体化教学的必要条件

1.要有雄厚的一体化课改基础

“3+4本科”7年一贯制培养，中职阶段教学既有占较大比例的文化基础课，还有较重要的一体化课程。为了提高学生的综合素质，有的学校还增加了少量的“二课、社团”课程。在三年的中职培养中，没有更多时间去开发一体化课程、一体化教学工作页等教学文件。因此，“3+4本科”中职阶段要实施一体化教学，对接专业要有雄厚的一体化课改基础，有较为完善的一体化课程体系，有丰富的一体化教学实践经验。有了这个前提和基础，在“3+4本科”的一体化教学中才能更充分发挥一体化教学优势，并能不断总结经验，完善教学文件，实现最佳培养效果。

2.教师要有一体化课改经历和丰富的一体化教学实践经验

由于“3+4本科”培养目标较高，所以，承担“3+4本科”一体化教学的教师不仅要有一体化课改经历，还应具备丰富的一体化教学实践经验。这样他们在一体化教学中才能轻松驾驭一体化课堂、把控一体化课堂，创出最优一体化课堂。

承德技师学院在电气“3+4本科”本科一体化教学中，配备了教学经验丰富的一体化教师。这些教师承担过国家一体化骨干师资培训任务，在国家一体化骨干师资培训中承担主讲培训任务。

3.要建立更加完善的一体化教学工作站

一体化教学工作站是实施一体化教学的场所，“3+4本科”一体化教学应建立更加完善的一体化教学工作站。工作站的学习区要配备投影或电子白板等教学设备，资料查询区应备有更为完善的学习资料，配备能上网的电脑，电脑中存放本专业教学资源库及其他学习内容。

四、“3+4本科”中职阶段一体化教学实施建议

1.组建一体化教学团队

为了实现“3+4本科”中职阶段培养目标，实现中高职顺利转段，加强“3+4本科”一体化教学管理，不断研究、改进、完善“3+4本科”一体化教学，笔者建议组建一体化教学团队。这个团队最好由学科带头人担任组长，一体化骨干教师任成员。团队在承担一体化教学任务的同时，还要共同完善教学资料，共同完成教学设计，进行集体备课、听课、评课等一系列教学研究活动。

承德技師学院电气系组建了电气“3+4本科”一体化教学团队，由教学主任（省级学科带头人）任组长，一体化骨干教师担任核心成员，分别承担2014级、2015级、2016级6个班的一体化教学。实践证明，“3+4本科”的一体化课程的成绩远远高于普通班学生成绩。

2.灵活运用一体化教学法

一体化教学中常用的教学方法是“一体化教学六步法”，即明确任务、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈。“3+4本科”班的学生由于自身素质高于普通班学生，研究能力强于普通班的学生，学习习惯优于普通班的学生，因此，在“3+4本科”班的一体化教学中灵活运用一体化教学法可以产生更佳教学效果。

承德技师学院电气专业“3+4本科”班的一体化教学灵活运用了一体化教学法，融入了翻转课堂教学模式，充分发挥了学生自身及资源优势，收到良好教学效果。具体做法是：在明确任务阶段，教师提前一周下达任务单，同时给学生提供微课等学习资料，让学生以小组的形式在课余时间研究任务单，进行现场勘查、资料查询，完成“工作计划”的制定。在这个阶段，学生会把发现的问题及时记录下来，能解决的在小组内研究解决，解决不了的留在课上集中解决。在上课时，教师引导学生直接进入“决策阶段”，每个小组阐述本组的工作计划，小组之间进行公开的研讨和评价，最终选出最佳方案。在小组研讨与评价中，学生把本组解决不了的问题拿出来，在小组之间研讨并解决问题。学生集体解决不了的问题，教师作为重点进行统一解答。这种方法的使用，让学生在课前就自主地完成了资料查询和工作计划的制定，不仅可以节约大量的课上时间，而且学生容易养成主动学习、探究学习的习惯。课上，教师直接实施“做出决策”阶段教学，学生有更充裕的时间来畅所欲言地表达自己的意见，小组之间提出不同的看法。翻转课堂教学模式的使用，不仅能激发学生的学习兴趣和创新精神，还提高了课堂效率。

3.把“设计”环节融入教学

根据“3+4本科”培养目标，应把提高学生创新能力放在重要位置。为了培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，可以在某些学习任务的一体化教学中增加“设计环节”，让学生在“精心设计”中发挥想象，融入自己的观点，激发创新潜能。例如，笔者在《节能灯的安装》情境教学中，让学生自行设计7盏节能灯的控制方式并画出控制电路图。每个小组都设计出自己的控制方式，有的小组还设计出两种以上的控制方式。在电动机继电控制线路安装与维修课程的教学中，给出控制要求，让每个小组自行设计电路图并阐述设计思路。学生在设计环节中开拓创新思维。笔者学校专门为电气“3+4本科”班建立了“创客空间”实训室，以电子电路设计、制作为主要教学内容，学生自行设计，自己绘图、自己组装并上交作品，提高了学生的创新能力。

实践证明，“3+4本科”7年一贯制培养，中职阶段的专业课程实施一体化教學不仅可行，而且更利于学生创新能力的培养，更利于培养目标的实现。

（作者单位：承德技师学院）