基于超星学习通的高职会计混合式教学实证分析*

■何仙慧金明甘芳（苏州高博软件技术职业学院）

一、混合式教学模式介绍

我国教育学家何克抗教授于2003 年正式提出混合学习(Blend-Learning)的概念。本文所谓混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。这种教学模式既能有效发挥教师的主导作用，也能充分调动学生作为学习主体的积极主动性，是提升教学效果的重要探索。

教学实践中，混合式教学模式可以实现单纯的课堂讲授或线上自主学习都不能达到的良好效果，该模式在会计教学中也得到了广泛的应用。混合式教学模式借助网络教学平台实现对多种教育资源的有机整合，提升了课前预习和课后复习效果，也使得课堂教学更灵活高效，从时空上实现了对传统会计教学模式的拓展，也实现了师生的高效沟通，使得教学过程更加灵活有趣，形象直观。混合式教学模式的应用从教学理念、教学方法和教学技术等方面推动了会计教学的改革。

二、基于超星学习通的混合式教学模式构建

近年来，随着信息技术的发展，以手机APP为代表的移动端教学平台以其灵活便捷性，实现了信息化与教学活动的深度融合，也在混合式教学中得到了广泛应用，其中超星学习通在混合式教学应用中优势明显，它集资源、课程、学习、评测、交互为一体，实现了高效沟通和学习，超星学习通是笔者所在学校苏州高博软件学院会计专业实施混合式教学的重要平台。基于超星学习通的混合式教学主要包括以下几个方面：

（1）网络教学资源的构建。网络教学资源的构建离不开课件、慕课、微课、习题测验等电子资源的支持，这些资料可以通过网络或自制等途径获得。教师需要根据特定的教学目标和课程内容进行适当的课程资源配置，教师根据课程进度合理设计的在线学习方案为学生自主学习创造了有利条件。

（2）课前在线预习。线上预习任务的布置和及时在线反馈使预习环节变得更有成效。以学习通平台为例，教师通过“通知”功能，提醒学生预习。教师可以引导学生学习课程资料，可以组织学生在线讨论问题，也可以引导学生完成课前自测等，平台对任务完成情况的自动评分可以计入课程考核，这样能更有效督促学生完成预习。同时教师也能更好了解学情，为课堂教学做好准备。

（3）课堂高效互动。课堂上教师结合学情进行重难点讲解，以灵活多样的方式进行高效互动，帮助学生有效掌握知识。以学习通平台为例，课堂签到快速完成，还能自动统计出勤分数；课上教师可以根据授课需要灵活运用学习通的随机选人、抢答、主题讨论、问卷调查、小组讨论、投票等功能，打造灵活有趣的课堂氛围，提高课堂教学效果。

（4）课后复习进深。线上线下相结合的方式使复习过程更加灵活高效。以学习通为例，课后学生可以借助平台完成知识复习和线上作业测验，常用的平台自动评分和分类等功能不但减少了教师批改工作量，也使难题、错题的复习变得更加方便快捷。学生可以与老师同学进行线上问题讨论，相关课程拓展内容的学习也进一步巩固了教学效果。

（5）混合式教学评价。该环节需要从课前预习情况、课堂签到情况、作业完成情况、测验作业情况、互动参与情况等多维度进行评价。学习通平台实时记录了学生在线学习的过程性数据，使多元化过程性评价变得更加高效可行。这提高了日常学习的积极性，也使考核过程更加公平合理。

三、关于高职会计混合式教学模式的调研

（一）调研目的

本次调研是为了了解我校运用超星学习通进行会计混合式教学中存在的问题以及其在提高学生学习兴趣和积极性等方面的效果。

（二）调研对象

本次调查问卷发放对象是我校参加过超星学习通会计课程混合式教学的学生，共收回有效问卷111份。

（三）调研结果分析

通过对参与会计混合式教学学生的问卷调查发现，相对于传统教学模式，大多学生更喜欢混合式教学，因混合式学习以学生为主体，灵活、有趣并且高效的学习过程很好地激发了学生的学习兴趣，增强了学生自主学习意识和能力，提高了教学效果。相关结果分析如下：

（1）混合式教学模式的满意度调查。这次对会计混合式教学满意度的评价一共设置五个选项：①非常满意；②比较满意；③没意见；④比较不满意；⑤非常不满意。从111名学生的调查结果来看，表示非常满意和比较满意的各占54.05%和35.14%，从调查结果来看，与传统教学模式相比，大多数会计学生更愿意接受线上线下相结合的混合式教学模式。

（2）学习效果满意度调查。问卷从知识掌握情况，学习效率提高和学习自主性提高三方面进行满意度调查，选项的设计与以上教学模式满意度调查类似。调查结果显示，非常同意和比较对“混合式教学能够让学生更好掌握所学会计知识”表示非常同意和比较同意的占比分别为49.55%和39.04%；对“混合式教学可以有效提高会计学习效率”表示非常同意和比较同意的占比分别为45.95%和36.94%；对“混合式教学可以有效提高学习积极性和自主性”表示非常同意和比较同意的占比分别为45.95%和38.74%。从调查结果来看，大多数会计学生认为混合式教学有效提高了学习的自主性和学习效果。

在此次问卷调查过程中，笔者发现了会计混合式教学过程中的一些问题和学生偏好。比如由于学生会计基础参差不齐，导致学生混合式教学任务的完成能力差别较大；调查显示，68.47%的学生认为每学期2-3门课程采用混合式教学比较合适，71.18%的学生认为采取混合式教学课程的每周自学时间最好控制在2小时以内，49.55%的学生认为与传统教学模式相比，完成混合式教学相关线上线下任务时间更紧，对自己的要求更高，如果教学任务设置不合理，可能会使学生产生较大压力；85.59%的学生认为应该按恰当的标准将线上学习情况纳入总成绩，这是学生完成线上任务的重要动力；有部分学生由于网络或手机等软硬件配置问题，有时跟不上线上混合式教学的步伐等。

（四）对策和建议

首先，在会计混合式教学模式下，教学设计和教学过程要紧紧围绕教学目标，既要保证教学的持续性，也要指导基础薄弱的同学进行会计知识的查缺补漏；其次，教师要处理好在线教学与课堂教学的关系，进行适度合理的教学内容设计，使在线教学和课堂教学有效互补，实现良好教学效果的同时，也避免造成学生较大的学习压力；再次，建立合理的考评体系，注重线上线下相结合的过程性考核，根据学情和教学任务设计让学生都能接受的考评指标，以便充分调动学生完成学习任务的积极性；最后，混合式教学的顺利开展需要软硬件设施的有效运行，需要学校、学生等相关各方的积极配合。混合式教学在实践中的有效运用需要教学过程中的不断反思，及时改进。

四、结语

教学实践表明，混合式教学模式在会计教学中有重要的应用价值。该教学模式不但使学生的学习自主性和学习效果得到有效提升，对于培养高职院校应用型会计人才也有重要作用。当前混合式教学模式在高职会计教学中的应用还处于探索阶段，还有很大发展空间，需要结合高职学生的学情和人才培养目标不断加以完善，使其在高职会计人才培养过程中发挥更好的作用。