浅谈“礼仪小善秀”活动的有效开展

文 钱锦丹

幼儿园特色活动是指幼儿园为凸显优势，表现出独特的色彩和风格，在结合本园的优势资源、家长需求、幼儿经验等基础上，有目的、有计划地实施的活动。我园的“礼仪小善秀”评比活动是礼仪教育的一个特色活动。它鼓励每个幼儿都参与到礼仪学习中，让幼儿知礼、懂礼、学礼，提高礼仪素养、传承礼仪之风，促进幼儿多样化发展。回顾整个“礼仪小善秀”活动的开展历程，我们有过迷茫，有过突破。当再次审视自己班级的“礼仪小善秀”活动时，我们坚定了适时关注几个“度”会助我们“礼仪小善秀”活动的开展一臂之力。

一、挖掘深度，让“礼仪小善秀”活动更具个性

幼儿期是进行礼仪教育的启蒙期，此时的幼儿可塑性强，只要我们注意从小培养幼儿的文明礼仪，幼儿将终身受益。幼儿的礼仪教育涉及的内容较多，如果要全面涉及，那势必会走马观花，所以适度进行深层次的挖掘，不仅能激发幼儿参与活动的热情，还能让班级“礼仪小善秀”活动更具个性。

（一）主题的选择——深挖班级真问题

老师们先是认真研读了《第七届“礼仪小善秀”评选活动方案》，在深入解读了方案的基础上，老师们抓住关键点：适宜自己班级的、能解决真实问题的、让每一个幼儿都有成长。同时，老师们也结合自己班级的一些实际情况谈了自己的设想：小（二）班结合班级“小吃货”主题，利用餐厅的切菜游戏来开启“礼仪小善秀”评比活动，主要是想让幼儿通过各种活动，愿意尝试吃各种菜，做到不挑食、不偏食；小（三）班老师发现图书角里图书的摆放总是很凌乱，大部分的书被随意放置在书柜上，部分图书还出现皱皱巴巴和破损的现象。考虑到小班幼儿阅读经验少、整理经验少等因素，为了帮助他们养成自觉整理图书的好习惯，“班级礼仪小善秀”将从“小图书，好朋友”的活动展开；小（四）班开展的健康活动“漏嘴巴”引起了幼儿的广泛讨论，幼儿发现自己还有身边很多人都是“漏嘴巴”，不光桌上，衣服上和碗里也不干净。为了帮助幼儿更好地解决这个问题，我们决定开展相关的礼仪活动……从与老师们的交流中，大家都有了一番思考和预设，选择的主题都是从班级现实存在的问题出发，选择的点虽然都是围绕幼儿的自我能动性，但是各有侧重，同时大家预设的点也是操作性强并贴近幼儿生活的，这样对幼儿的发展有更直接的意义和价值。

（二）活动的推进——深剖幼儿的需求

当主题明确后，预设的活动最终要落实到操作和实践中。当活动开展后，我们看到了可喜的变化：如小（三）班的活动开展到“如何整理图书”阶段时，老师预设是做各种小标记让幼儿贴在书上，再分类摆放，而幼儿在整理图书的过程中，把图书摆成了三列，分别是“大书朋友”“小书朋友”“好朋友”，对于幼儿的这种行为老师及时给予了表扬。也正是因为老师赞赏了幼儿的创意想法，小（三）班的幼儿们现在不仅会按大小分类图书，还会按照书的软硬、颜色、厚薄等不同特征进行分类，这在无形中提高了幼儿在科学领域的探索能力；小（五）班进行了“自己睡觉”活动，开始时幼儿们听到“午睡”一词就很抗拒，甚至向老师哭诉。面对幼儿们的哭闹，老师没有制止，反而是让这些“午睡困难户”尽情地发泄，慢慢地，幼儿们开始乖乖地睡觉。小（六）班的“礼仪小善秀”主题是“自己吃菜菜”，经过一段时间的尝试后，仍有不少幼儿不愿吃菜，于是老师抓住幼儿喜欢猜谜语这一兴趣点，每天进餐前都会把当天食用的菜编成一个谜语，以营造良好的餐前氛围，增进幼儿的食欲，让幼儿快乐进餐……在“礼仪小善秀”活动的推进过程中，每班都会遇到各种问题，可是每位老师都能以幼儿为主体，关注其需求并不断调整班级“礼仪小善秀”的活动，还以环境呈现的方式记录从“预”到“遇”的整个动态发展，从而实现开展适合幼儿需求的个性化“礼仪小善秀”活动。

每个班级的“礼仪小善秀”活动都有一个精彩的故事。聚焦班级问题，挖掘一点深度；关注幼儿需求，再挖掘一点深度，就是这样一点一点地不停挖掘，幼儿们才会一天天慢慢地变化着、进步着……从要他人喂饭到自己独立吃饭；从不会整理图书到争做图书管理员；从不爱睡觉到甜甜午睡等，这都让我们看到了“礼仪小善秀”带给幼儿和老师的不仅是一个班级活动，更是一个充满内涵的，可以让幼儿们记忆深刻的个性活动。

二、拓展宽度，让“礼仪小善秀”活动更具多元

我园的“互动型课程”，正是要以幼儿多样化成长为价值取向和逻辑起点，让幼儿参与到课程建构的过程中来，在多元互动中改变课程的单一化存在状态，使之成为灵活的、生成性的学习资源，从而更好地适应幼儿成长的需要，真正实现幼儿成长的多样化，为每个幼儿今后富有个性的全面发展奠定基础。为此，这一次的“礼仪小善秀”活动是在基础课程的前提下，有选择地将食育融入小班幼儿的一日生活，积极发挥了小班幼儿的能动性。

小（一）班的“自己吃饭饭”就是以“礼仪小善秀”为平台，将幼儿的生活自理能力和食育相结合来开展的活动，同时将有效策略辐射到家庭，如“学一学”“比一比”“讲一讲”（引导家长搜集并亲子共读有关进餐的绘本），做到家园共育“两手抓”，促进幼儿良好进餐习惯的养成。小（二）班的“让小吃货爱上吃菜菜”立足于“小吃货”主题餐厅中各种关于食物的有趣游戏，“种菜菜”“切菜菜”“玩菜菜”“吃菜菜”，幼儿们在这些游戏中获得了成长，由原先单一的进餐礼仪目标生发了社会、科学、艺术、语言等多个领域的游戏目标，幼儿在这些游戏中所获得的经验应是多元、相融的。

综上可见，“礼仪小善秀”活动过程不能局限于所设目标，需要适当地拓展宽度，实现多元与共生。宽度能激起幼儿的创想，扩大幼儿的活动空间，让幼儿在已知和未知相互碰撞后，激起更大的火花。

三、增加长度，让“礼仪小善秀”活动更具张力

我们在开展一些大规模的活动时，都会有一定的时间限制，然后在活动后期评价幼儿的发展情况。从某种程度上讲，这种活动就像是将幼儿看作是流水线上的产品，强调规格化、标准化，忽略了每个幼儿都是鲜活的生命个体，每个幼儿都有不同的发展速度。而“礼仪小善秀”活动，虽有时间节点，但那只是一个阶段性的小结，是另一个新阶段的开始。当我们把“礼仪小善秀”活动的时间长度增加，就可以满足更多幼儿的发展需求，让幼儿们能更好、更稳地成长。

这次小班组6 个班级的“礼仪小善秀”活动是围绕幼儿的进餐、整理、午睡这三方面来开展的，它们源自幼儿的一日生活和聚焦班级的现实问题。我们以“礼仪小善秀”为第一阶段的节点，看到了幼儿们的进步与改变；更以“礼仪小善秀”活动为第二阶段的起点，对幼儿们有了新的期许，希望每个幼儿都能在足够的时间内，实现自己理想化的发展。

所以，在“礼仪小善秀”活动中，只要能增加长度和宽度，以此来满足幼儿们的不同发展速度，那定能收获更多美好，也能让“礼仪小善秀”活动更具张力。

当然，在“礼仪小善秀”活动的推进过程中，不仅是幼儿得到了进步，教师的教育观和儿童观也有了新的发展。而这些改变既是教师专业成长的见证，也是“礼仪小善秀”活动质量提升的见证。

（江苏省无锡市梅村中心幼儿园）