教育生态学视阈下大学英语听说混合式教学模式构建研究

王晓霞，王学风

(山东农业工程学院人文学院，山东济南 250100)

最新修订的《大学英语教学指南》重视现代教育技术与外语教学的深度融合，提出大学英语教师应充分利用信息化和互联网普及的契机，探索建立基于在线课程和课堂相结合的混合式教学模式，发挥数字资源拓展教学内容的优势。听说课是互联网多媒体技术和大学英语联系最密切的一门课程，因此更应该大力引入混合式教学，优化课程结构，利用现代教育技术提高学生的听说能力和水平。

1 研究背景

教育生态学和混合式教学模式是现代教育信息技术发展的新现象，代表了现代教育发展的重要趋势。在教育生态学视阈下，教育施动者、教学环境和教学对象及内容等因子，构成了一个微观的生态系统。然而，纵观现代教育技术支持的大学英语听说课的教学现状，仍然存在不同程度的失衡状态。

混合教学的英文名称是Blended Teaching，是一种将传统的面授教育和网络在线教育相结合教学模式，充分发挥“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。混合教学近几年引入中国教学界后，成为当下最受关注的教育改革和教育创新话题之一。国内学者如，讨论了“互联网＋”背景下大学英语口语混合式教学生态模式建构问题，对大学英语“线上+线下”混合式教学的可行性进行了探讨。讨论了大学英语口语混合式教学的研究。研究了混合式教学背景下大学英语教师的写作评改反馈。以上研究表明，混合式教学模式是现代化信息技术发展的必然产物，通过微课、翻转课堂、慕课等形式实现。整体而言，大学英语听说的混合式研究较少，且不系统，呈现碎片化。从教育生态学视角研究大学英语听说混合式教学，从微观上分析大学英语听说生态存在的失衡问题，找出解读对策，实现生态平衡，从而提高大学生的听说能力。

2 教育生态学视角下大学英语听说教学中存在的问题

生态学认为生态因子（ecological factors）是指环境中对生物生长、发育、生殖、行为和分布有直接或间接影响的环境要素及相关生物。教育生态学中的三大生态因子是学生、教师以及多媒体设备、信息资源和教材组成的生态资源。大学英语听说教学中的各个要素之间存在严重的失衡问题，各个要素不能发挥有效的功能，并且要素间缺乏沟通，致使生态结构处于混乱状态，具体体现在以下几个方面。

2.1 师生主体与信息技术的失衡

部分教师教学观念落后，现代化的信息教学技术滞后，而学生对现代信息技术学习能力比较强，教师的信息化素养与学生对教师信息化能力的要求及现代教育信息技术的快速发展之间存在不平衡，制约了信息技术的应用对学生语言学习水平的提高。

2.2 师生生态主体间的失衡

传统的听说教学课堂中，师生间的互动和情感交流较少，教师较少对学生课下的听说表现进行跟踪，更无法对学生的课外学习进行记录，不能对学生听力疑难问题和发音错误进行及时的指导，导致教师的教和学生的学之间的鸿沟越来越大。

2.3 教材、教学内容与信息技术的失衡

现代教材一般有配套的网络资源，但是配套的网络资源大都形式单一，无法提供有效的听说练习，也未对教材和教学内容进行适度的拓展和延伸，大部分教材配套电子资源与现代信息技术的兼容性不够好，不能有效添加相关的多媒体文件，因此导致了教学内容、教材与信息技术的失衡现象。

3 教育生态学视阈下大学英语听说混合式教学模式构建研究

3.1 “生态化” 混合式教学环境构建

我们在大学英语听说课教学中以混合式教学模式为指导思想，以翻转课堂为教学模式，将微课、慕课网络课程作为支撑，用随行课堂APP 移动应用学习资源，全面融合网络信息化技术，构建了“互联网+慕课+微课+翻转课堂+APP+手机微信” 的多元混合教学模式，创建大学英语听说“生态化”的教学环境，从教育生态化视角理论出发开展教学活动，将教师的主导作用和学生的主体作用相结合。在教学中，教师不仅要传授知识，还要关注学生，因材施教，促进学生创造性的培养和个性化的发展。另外，教师遵循教学规律有组织地开展教学活动，形成教与学的有机统一体，培养学生的独立思考、自我创造的组织能力，充分发挥学生的自主性。同时，在教学过程中，实现师生与环境之间、师生之间、学生群体和个体之间的能量流动和动态发展。

3.2 混合式“生态化”教学环境中大学英语听说课教学过程的实施

下面以大学英语听说课为例说明混合式“生态化”教学的实施。

教学过程分为课前、课中和课后三个时段，教学方式是线上和线下相融合，课前、课中、课后相融合，教学资源有教材配套的随行课堂APP 移动应用学习资源，教师上课PPT，网络在线开放课程资源，教师开发的教学资源库等。

课前一周，教师将本次课预习任务呈现在网络教学平台中，上传与课程相关的PPT，提出学习要求和任务。接下来学生需要：第一，学生登录英语随行课堂，完成Lesson A 和Lesson B 的听力理解题，并完成小对话。学生以个人或小组为单位自主开展预习、讨论，对任务的内容做出预先准备，熟悉单元话题及语言点。第二，让学生利用微课、MOOC 等资源学习掌握与课程相关的背景资料的，教师通过随行课堂APP 自动批阅功能查看学生作业的完成情况，可以实时给予指导。

课堂授课中，教师积极改进教学手段，检查学生线上的学习预习情况，解释听力的疑难点和口头输出任务。通过课堂提问、小组讨论和课堂展示、任务驱动等教学方法，让学生参与课堂教学整个过程，发挥其学习的积极性和主动性，开发创造性思维。

课后教学环境中，教师充分利用网络教学平台、微信群、 微信英语学习公众号、QQ 群推送英语听说练习材料并与学生保持互动，学生利用线上资源的练习题和在线测试等巩固课堂内容，并登录微信公众号观看TED 的相关演讲。教师通过网络教学平台，实时掌握学生的学习动态，督促学生做好线下学习。

3.3 “生态化”混合式教学环境中大学英语听说课教学考核评估

为了科学评价学生线上和线下学习情况，建立学生学习电子档案袋，对学生学习过程性和成绩实行动态化管理与评价，实施学习过程性考核与期终考核相结合，课堂表现与课外活动相结合，学生自我评价、同伴评价与教师评价相结合、 个人表现与小组表现相结合等方式构建多元化的考核模式，形成良好有序的生态化考核评价环境。

4 混合式“生态化”教学环境中大学英语听说课教学效果检验

为了检验大学英语听说混合式教学模式在过去一个学期的学习效果，在学期初和学期末分别对学生的英语听说学习状况做了问卷调查，通过对调查问卷的对比研究发现学生在学习主动性和积极性，学习方式和学习方法上有了很大改观，听力口语的能力也有所提高。

学期末针对混合式教学模式改革，我们对2018 级A 级的150 名学生发放了纸质版的问卷调查，共收回123 份有效问卷，具体结论见表1。

表1 大学英语听说混合式教学模式调查问卷结果

通过对问卷的分析看出，实施一学期的混合式教学模式后，学生对听说课不再感到焦虑，听说能力有了一定程度的提高，并且认可混合式教学模式对大学英语教学的促进作用。此外，学生的学习自主性增强，绝大多数同学能按时完成老师布置的与听说教材配套的随行课堂上的作业。并且认可老师通过建立微信公众号和QQ 群推送英语听说材料的做法。这说明了从教育生态学视角，注重听说教学活动的系统性和整体性，采用混合线上、线下相结合的混合式教学模式，这种教学实践该校大学英语中的实践是比较成功的。

5 结语

大学英语听说教学是一个复杂的教育系统，各个生态因子互相作用。该文在教育生态学视角下，构建了“生态化”大学英语听说课的混合式教学模式生。通过在该校18 级A 级学生的教学实证研究，表明该生态教学模式融合了面授和网络教学的优势，实现了线上和线下教学的完美结合，维护了大学英语听说教学的生态体系，开拓了大学英语听说教学的新途径，从而有利于学生听说水平的提高，为培养国际化应用人才奠定了基础。