抽象知识的具体化

摘 要：物理是一门与生活联系十分紧密的学科，在生活中处处可以发现物理现象，也可以运用物理知识去解决生活中遇到的难题。初中物理作为初中阶段的重点学科，对学生的成长具有积极意义。但当前存在的普遍问题就是学生对物理知识的理解不充分。主要原因还是物理知识较为抽象，而借助生活素材的挖掘和应用可使其具体化，这是文章研究的核心。

关键词：初中物理;生活素材;挖掘

中图分类号：G633.7

文章编号：2095-624X（2019）24-0090-02

一、初中物理课堂生活素材的挖掘与应用价值

初中物理课堂教学的现实困境，迫切需要依靠教学改革创新来处理好摆在眼前的问题。生活素材的使用和挖掘，为物理知识的解读提供了新思路。生活素材的挖掘和应用，目前已经在初中物理课堂教学中得以实践。从现有资料和实践结果分析，其价值主要表现在以下几个方面。

1.物理知识丰富化

传统的初中物理课堂，物理知识的传授主要是以教学安排为主，以教材为核心。无论是理论知识还是实验教学，都是根据教材安排来实现。在这种情况下，学生对物理知识的丰富性并不看好，内容单薄，无法满足学生的个性学习需求。生活化素材的挖掘和应用，带来了更多生活中经常接触到的物理现象，丰富和补充了课本中的内容，拓宽了学生视野，实现物理知识丰富化[1]。

2.物理知识生动化

物理知识内容相对枯燥，对初中学生而言，学习物理是一项“头疼”的任务。究其原因，主要是物理知识会涉及一些固定的公式内容，计算起来较为困难，过程枯燥。从初中生身心特征来看，个性特征鲜明，单纯的物理教学模式很难调动这一群体的积极性。生活化素材的挖掘与应用，让物理知识体系得到拓宽，内容更生动，消除了学生与物理学科之间的最后一层隔阂[2]。

3.物理知识具体化

物理知识本身就是抽象的，一些物理现象如果单单解释书本当中的内容，学生理解起来较为困难，从而导致一系列的问题出现，即对知识的理解出现困难，认为物理学科难学，知识点难以掌握。生活素材的挖掘与应用，将物理知识和物理现象“生活化”，势必解决这一问题，实现了抽象知识的具体化。

4.物理知识简单化

初中物理课堂教学，无论是对教师还是对学生而言，都充满困惑。一方面是教师教学过程中很难把握学生的知识接受程度，生搬硬套的模式导致物理教学面临困难，物理教学效果迟迟得不到提升。另一方面是学生对物理知识的理解不够全面，认为知识点抽象，难以整合。物理知识的难点需要借助生活素材的挖掘和开发，实现物理知识的简单化。

二、初中物理课堂生活素材的挖掘与应用实践策略

1.“用的”生活素材挖掘与应用

将单薄的知识点丰富化，是学生拓宽视野的重要方式，也能够对物理学科产生浓厚的学习兴趣。初中物理中涉及的知识点多是生活中就能够接触到的内容。如在“声现象”一课当中，在声音的传播时，就可以利用家中的“纸杯”制作成“土电话”，具体方法是准备好两个纸杯，一个细绳，在杯子底部分别打一个洞，然后用绳子连接，拉直进行通话。最终以这样的方式，传递物理知识，即“声音是通过介质传播”的知识点。相比传统的课堂教学知识点的传授，动手实操的方式和生活中的现有素材，能够最大限度地调动学生的积极性，让学生了解生活中处处有物理，物理知识也能够解决生活中遇到的问题。将“用的”生活素材合理运用对物理知识的深化具有积极意义。

2.“吃的”生活素材挖掘与应用

初中生对自己感兴趣的内容会保持较高的热情，教师对学生感兴趣的问题展开分析，无疑是锦上添花，实现了传统枯燥问题的具体化，引人深思。既能够巩固学生的知识储备，也能够拓宽学生的思维，最终去消化物理知识点。在日常生活中，“吃的”生活素材可以用作学习所需。如准备好一枚鸡蛋，用以证明大气压的存在。鸡蛋去壳，将熟鸡蛋塞进瓶口之中，并让放在瓶子当中的酒精棉燃烧，鸡蛋会从瓶口掉入瓶子当中。学生对这一现象都十分惊奇，学习兴趣和学习积极性也明显提升，在这种情况下继续完成知识点的讲解和传授，则会收到事半功倍的效果。鸡蛋是日常生活中的主要食物，利用鸡蛋开展物理实验，传递物理知识，效果显著。

3.“玩的”生活素材挖掘与应用

初中生虽然已经告别了玩玩具的时期，但一些儿时的玩具作为教学素材，依旧能够发挥出作用。同样，一些玩具当中具有诸多的物理知识点，分析其中之原理，能够为教学有效性的提升奠定基础。以玩具“不倒翁”为例，虽然拥有笨重的身体，但却不倒，这就是一种物理现象。就不倒翁的玩具原理，能够传授有关平衡方面的相关知识点，通过猜想、假设、思考和验证，最终将教学目标具体实现。由此可见，对一些抽象的知识点，学生在理解过程中较为困难，但如果将玩具作为教授知识点的工具和素材，势必实现对知识的简化，将学生吸引其中，探究儿时玩具的奥秘，掌握其中的物理知识点。

4.“做的”生活素材挖掘与应用

物理教学可贴近生活情境创设，这样对学生强化对内容的感知作用显著。“做的”即通过动手制作教学实验素材，用以吸引学生的注意力。为此，教师则需要发挥出自己的动手制作能力。如在“杠杆的平衡条件”一课的教学时，可以动手制作大小不同的狗狗造型，通过小型的跷跷板，用来展示这一物理现象。学生一看到教师制作的内容，势必会激起自己的探究欲望，主动地投身其中，在教师的有效引导下，学生的动手能力增强，最终学生通过比较不同大小狗狗玩具在跷跷板当中的平衡关系，得出平衡条件与压力和距离都有关系，锻炼自身的知识总结能力。

5.“丢的”生活素材挖掘与应用

在日常生活中，随手丢弃的垃圾内容也可以成为物理实验中的主要工具。将这些废弃的素材作为教学工具，必将为学生带来良好的学习体验和学习感受。如在初中物理“摩擦力”的教学当中，教师可以事先准备好一个容积为2.5L的饮料瓶，并在其中装满水，然后拧紧瓶盖，一名力气小的女生可以轻易将它举起来。而后又将瓶子的表面涂抹上洗涤剂，请一名力气较大的男生，发现很难举起。这样的强烈对比，使得学生的参与积极性明显提升，课堂氛围也更加活跃。

总之，初中阶段学习物理知识目的是让学生去开阔眼界，揭示物理世界的奥秘。但摆在初中物理教学面前的问题则是学生的知识理解不充分，教学存在难题。生活素材的挖掘与应用，必将解决初中物理教学面临的难题，达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]段奮前.挖掘生活素材构建初中物理高效课堂[J].科学咨询（科技·管理），2019（6）：142.

[2]张良峰.浅析生活素材在初中物理教学中的应用[J].科技资讯，2017（18）.

作者简介：叶秀梅（1970—），女，山东商河人，研究方向：初中物理教学。