浅谈化学实验教学中德育渗透

2019-12-06柯少辉

科技风 2019年32期

柯少辉

摘要：立德树人，是教育人的根本目标。化学是一门以实验为基础的学科，在实验教学中要明确立德树人教育目标，重视学生德育教育。既提高学生科学素养，又提升学生人文素养。

关键词：化学实验;德育渗透

十九大以来，育人的根本目标为立德树人，培养素质型人才。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验教学不仅是培育学生科学思维和素养的重要载体，更是开展德育教育的一片沃土，激发学生热爱祖国的情怀，培养团结协作的精神、不畏艰难、勇于探索的科学精神和敢于担当的社会责任感。

一、创设实验情境，激发学生爱国情怀

建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性，提倡创设有利于学习者建构意义的情境并贯穿于整个学习活动过程。在化学实验教学设计中，充分挖掘我国古代造纸术、火药发明、冶金技术、陶瓷工艺等方面对世界的贡献，现代结晶牛胰岛素、脱糖核酸、碳纳米管等成就和化学家生平、成就及科学思维、科学方法、科学品质等化学史中蕴藏的爱国主义内容作为实验情境。有利于学生在实验过程中树立积极成功的自我意识，努力学习报效祖国的情怀。例如：碳酸钠和碳酸氢钠对比实验，创设情境介绍我国制碱业的先驱，化工工业奠基人侯德榜先生。侯德榜先生是福建人，从小家庭贫困，聪明好学，抱着“科学救国”的志向毅然回国，突破国外的技术封锁，成功研发“联合制碱法”打破西方国家垄断。他研制三酸两碱制法奠定中国化工工业基础。抗日战争期间拒绝日本人的邀请，把工厂内迁，全力支持抗战。创设侯德榜先生事迹为实验背景，激发学生爱国情怀，努力动手实践，今后为振兴民族工业，实现强国梦，复兴梦做出自己的贡献。

二、分组学生实验，培养团队协作精神

学生分组实验是学习化学最直观、最重要的手段。不仅能提高学科素养，还能提高学生統筹能力和团队精神。分组实验过程中，小组成员会提出不同方案，通过分析、讨论、对比、确定最佳实验方案，这个过程组员统筹能力得到锻炼，分工明确，相互配合，责任明确。实验中组员主动承担责任，责任心和主人翁意识明显增强，相互合作，积极配合，合力完成任务。学生相互配合变得默契，团队精神得到提高。例如：中和热的测定实验是中学阶段较为复杂的定量实验，为了防止反应过程热量损失，影响温度测量，需要学生准确快速完成，统筹协作尤为重要。实验中，组员统筹分工，一人制作具有隔热功能的反应容器;一人用量筒最取50mL 0.50mol/L盐酸，测量温度并记录;一人用量筒最取50mL 0.50mol/LNaOH溶液，测量温度并记录;一人把NaOH溶液一次倒入盐酸，搅拌并准确快速读取最高温度记录;一人通过计算得出该反应中和热数据。接下来彼此交换角色，重复实验两次，取数据平均值。开展分组实验以来，学生实验态度变积极主动、实验时间更节约、实验效率更高，学生间统筹能力和团队精神有较大提高。

三、自主实验探究，培养不畏艰难、勇于探索的科学精神

自主探究实验教学，让学生“模拟”科学家去探索问题，提高学生的观察、思维、操作、想象能力，培养学生一切科学结论都是从实践中来的科学学习方法、实事求是的科学态度、不畏艰难、勇于探索的科学精神。例如：苯酚的性质实验就可以设计为自主探究实验。

（创设情境）：苯酚中加入浓溴水，产生白色沉淀。

（学生猜想）：发生加成还是取代反应？

（理论探究）：取代反应有HBr生成，加成反应没有HBr生成。

（自主设计方案）：（1）Br-检验。（2）H+检验。（3）溶液导电性前后变化。

（优化实验验证）：溶液导电性前后变化。

自主探究实验过程充满艰辛，实验设计是否正确、操作是否规范、反应条件变化都将影响探究的结果。在探究过程中学生能够依据探究目的设计并优化实验方案，遇到困难时不迷信权威，独立思考、勇于质疑。通过交流思考，提出优化和改进的实验设想，进一步动手验证。培养学生不畏艰难、勇于探索的科学精神。

四、微型实验设计，培养敢于担当的社会责任感

微型化学实验就是用微型化的仪器、装置和极少量的试剂做化学实验的一种方法，具有现象明显、效果良好、节省经费和时间、减少污染、安全、方便携带等优点，有利于培养学生节约能源，绿色环保意识和敢于担当的社会责任感。例如：氯水性质微型实验设计。

（创设情境）观察氯水颜色，取5ml于试管中，滴入石蕊试剂，观察石磊试剂颜色变化。

（预测与假设）氯水中含有哪些成分？具有哪些性质？