基于超星泛雅平台的信息化教学研究

陈国才

摘   要：随着“互联网+”相关技术的高速发展、移动设备智能化发展，都给高职教育带来了巨大变革。各大高校都非常重视在线课程的建设，超星泛雅课程在线平台作为一个教学互动和学习管理综合平台，主要实现了课堂互动、课程资源共享、移动端学习、课程门户建设和课程综合评估于一体的功能，是一个课程教学综合管理平台。文章以“Web系统设计”课程为例，介绍超星泛雅课程平台建设线上开放课程的相关情况。

关键词：在线课程;资源共享;移动端学习

教育部在2015年下发了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》文件，对高校建设在线开放课程提出了若干指導性建议和意见。借鉴国外先进的建设经验，充分发挥我国高等教育传统优势，推动我国在线开放课程建设，逐步形成“高校为主、政府搭台、社会参与”的科学、优质、可持续、创新的、具有中国特色的良性发展路线，借此推动课程教学和信息技术的深度融合。

1    在线开放课程资源建设

1.1  课程基础

辽宁机电职业技术学院“Web系统设计”课程经过了10多轮的教学，已经完成了许多资源的积累，包括：“图书馆管理系统”实训项目开发、实训指导书开发、PPT资源设计、完整的项目设计视频、微课等。课程主要采用“项目驱动”模式进行教学设计，整个项目的开发严格按照软件开发流程进行设计。

1.2  课程定位及内容设计

“Web系统设计实训”是软件技术专业的一门专业核心课程之一，属于岗位核心能力训练层次。本课程基于Visual Studio S2010，SQL Server 2000/2005等开发工具，将C#编程语言、ASP.NET技术、T-SQL语言等多门技术进行融合，是一门实践性很强的课程。本课程主要培养学生的数据库应用软件的编码能力和编程思维，学会使用Visual Studio 2010和SQL Server的“所见即所得”工具，能够编写中小型的基于数据库的Web系统应用。

1.3  课程实施

课程从企业、行业的程序员岗位需求出发，总结出对应岗位的工作技术需求和工作执行过程，充分发挥专业指导委员在企业工作的优势，将软件企业在Web软件项目中所使用的框架技术、开发工具、设计流程、团队配合方式、节点报表等任务，经过课程组教师整理、加工和优化，最后形成课程教学项目案例。课堂上，教师将工作任务单发给学生，采用任务驱动、职业导向的教学理念，对实际的Web系统项目、设计流程进行加工，设计、开发出适合课堂教学的学习情境任务。通过课堂实践，把实践取得的效果反馈给专业指导委员会专家，并提出宝贵的建议和意见，良性循环、迭代修改。

2    “泛雅”教学平台和课程融合

2.1  课程部署到“泛雅”教学平台

上课之前，需要在“泛雅”教学平台上建立该课程。然后把课程的任务分配情况按章节进行编排，对任务细节进行设计。把教学微课、PPT、任务书、图片、音频等信息都融入任务中，对重要的知识点设置任务点[1]。

2.2  使用泛雅移动端“学习通”APP实现课堂互动

传统的课堂教学，教师讲解，学生听。教学手段多数是PPT，仅此而已。课堂上常常出现学生玩手机游戏、微信等情况，为了避免学生上课玩手机，教师只好每次上课之前都组织学生把手机放到指定区域。如果班型较大、学生较多，每节课都需要如此，也浪费了许多课堂的时间。对于一些不愿意配合的学生，也会让教师伤脑筋。即使每次课费时、费力收手机，也有“漏网之鱼”，对于交上手机的同学有时也会心不在焉，心思不在课堂之上。所以，现在教师需要转变思路，对待学生手机与其“堵”，不如“疏”，使手机成为学生在课堂上学习的辅助工具。泛雅“学习通”手机APP可以满足需求，教师可以使用手机发起不同的活动内容，包括：签到、投票、选人、抢答、主题讨论、测验、问卷、分组任务等。通过不同的活动，将课堂教学内容组织流程化、活动化，学生使用手机参与其中，从而实现沉浸式课堂[2]。

2.3  使用移动端，提高教学效率

辽宁机电职业技术学院开设的“Web系统设计”实训课程，共4周，80学时，以学生分组设计为主，教师对项目中设计重点、难点进行讲解。由于项目设计需要使用的技术较多，包括：数据库知识、网页设计知识、C#开发知识。短短4周时间让学生全面掌握Web系统设计的所有内容是不现实的，因此，使用泛雅“学习通”APP，让学生充分利用碎片化的时间，大幅度提高课程效率，以弥补课时不足的问题[3]。

（1）每次课前，教师会通过“学习通”APP给学生布置预习任务，通过使用APP预习教学课件、观看微课、回答预习测试等形式进行预习。课后要求学生通过测试、抢答、选人、投票等环节来复习本次课学习内容。

（2）预习和复习效果保障措施：上课前，教师把授课重点、难点内容以选择题形式加入到“泛雅”学习平台该课程题库中，组成每次课的预习和复习测试，设置好每道题的分数和开放时间等参数，在课前和课后分发给学生。学生测试结束后系统会自动打分，给出图形化的统计结果。对预习测试中正确率高的知识点可以简单讲解，对正确率不高的难点内容要重点讲解、重点练习。这样的好处是可以做到有的放矢，所讲的知识内容更加有针对性，提高了课堂效率。对复习测试中错误率高的知识点，在讲课前要重点地复习讲解，做到多次反复，提高学生对知识点的学习效果[4]。

（3）在上课学习期间，为了减少学生玩手机，提高学生学习专注力和听课效率，老师对讲过的重点知识可以使用手机摇一摇功能随机选人来回答问题，根据学生的回答情况进行打分。通过传统点名册叫学生回答问题，点到名的学生会认为教师故意刁难，反而更加不爱思考和回答，直接应付或干脆不回答。现在随机挑选，答对学生加分激励，促使学生认真对待问题，积极地思考和讨论。每次课结束，教师可以通过“投屏”功能，把每节课学生得分情况公布出来，让学生之间形成相互竞争的良好氛围，从而激励学生课前更加认真地预习、课后认真地复习、课上更加积极主动思考和学习。

（4）为了更好地掌握学生的学习情况，每个子任务结束后，教师在泛雅课程平台发放每个子任务作业，通过设置作业参数，让学生只有完成对应的任务点方可答题，从而督促学生学习子任务微课、PPT等学习内容。整个课程教学结束，可以给学生分发考题。通过考试来检测学生对知识点掌握的情况，也可作为学生课程最终成绩的一部分[5]。

3    微课与泛雅平台结合的优势

使用泛雅教学平台的课程与传统的课程教学相比，优势如下：（1）多种教学资源合理整。（2）培养学生学习习惯、端正学习态度。（3）培养学生自学能力。（4）课堂教学效率提高。

4    结语

使用泛雅教学平台，将微课、PPT、图片、音频、视频、文档等多种资源整合在一起，实现PC端、移动端、课堂三端场景无缝切换。通过教师和学生课上、课下教学互动，不仅让学生使用手机参与到学习互动中，在活跃教学氛围的同时，也培养学生的自学能力。微课结合泛雅教学平台的教学模式，通过在教学实践中不断地完善、加强，让学生在老师的帮助下，结合现代的移动端互动教学模式，真正意义上创建以学生为主的互动课堂。

[参考文献]

[1]杨建青，蔡建新，马睿.浅析“慕课”的制作与教学应用[J].中国市场，2017（3）：218-219.

[2]徐春宝.MOOC对我国高等教育的影响及发展策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

[3]李莹.基于MOOC的《计算机应用基础》混合教学模式探究与分析[J].佳木斯教育学院学报，2017（1）：419-420.

[4]王文君，杨永亮.基于微课资源的教师网络研修模式构建与活动设计[J].电化教育研究，2016（1）：116-122.

[5]柏晶，谢幼如，李伟，等.“互联网 +”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究[J].中国电化教育，2017（1）：64-70.