高中英语阅读教学中词汇教学的策略

李维存

【摘要】词汇是构成语篇的基本元素，阅读能力与学生的词汇量有密切的关系。因此，提高词汇教学的有效性是提升阅读能力的关键。同样，如何通过阅读来促进词汇教学也是阅读教学研究的一个重要方面。

【关键词】高中英语 阅读教学 词汇教学

1阅读前

扫除关键词障碍。在正式进入阅读之前，教师应该根据阅读材料涉及的话题和具体内容，挑选出会阻碍阅读理解的关键词，指导学生学习关键生词对应的中文意思尤为重要，否则，阅读就没有办法顺利开展。很多二语习得的研究表明，学习者学习语言的最佳方式是可理解性输入。教师在正式阅读前带领学生扫除关键词障碍，不仅可以引导学生预测文章话题，培养学生的预测能力，也为读懂文章做好铺垫。但是，阅读前处理的关键词要有选择性，处理速度要快，不要过多拓展和延伸，了解中文意义即可，尽快进入阅读。过多、过细的词汇用法讲解会模糊阅读课堂的重点，把阅读课上成了词汇课。高中新课标英语教材的编排是以话题为中心的，每个单元的内容都是围绕一个话题展开的。在阅读开始前，让学生进行头脑风暴预测话题词汇，教师给出话题关键词，让学生联想到与此话题相关的词汇，以达到复习旧词并且在一些层次较好的学生的带动下拓展新词的目的。

2阅读中

关注词汇学习策略指导。教师是阅读课堂教学中的指引者，除了教授学生关键词，也要指导学生掌握词汇学习的一些基本規律，并以学生为主体，充分利用语篇所创设的语境，设计丰富的任务，让学生在完成任务的过程中复现词汇，了解词汇运用，让学生在完成一个又一个的任务后，不断总结词汇学习策略。教师设计丰富多彩的教学任务，无论是词汇的输入还是词汇的输出，都要有机地结合词汇学习策略。同时，教师要分析高中生的特点，关注个体差异，因材施教，引领学生不断总结出适合自己的学习策略并且学会使用词汇学习策略进行自主学习，发展学生的自学能力。阅读课中，教师设计的任务类型通常分为：总结文章主旨大意，细节理解，猜测词义，推理判断等。通过任务设计，不仅让学生在完成任务的过程中从宏观和微观上理解文章，让学生参与到课堂中来，而且可以推动学生再次重复阅读前通过头脑风暴、联想等方法想到的高频词汇或是重点词汇，这样的教学设计，兼顾了文章大意和细节理解。对文章进行细节理解时，通常是需要翻译的，这样阅读本身就能为词汇提供复现的平台，有效地推动词汇的记忆和积累。具体操作方法如下：每篇阅读文章中都会出现学生不知道中文意思的词，这种情况下，不要要求学生把所有生词一次性记住，那样会大大加重学生的负担，还收不到很好的效果。教师应该挑选出在本篇文章的语境下最容易记忆的词，让学生把单词写在书本的空白处，同时在阅读文章中标识出中文意思，利用课堂及可用的各种零散时间，反复多次让学生进行记忆。让学生记忆这些词语时，指导学生不要一来就去看中文意思，而是对着书本空白处的英文单词，想一想这个单词当时在阅读文章中是以什么样的语境出现的，想起那个语境，一般情况下单词的中文意思也就明白了。如果此时想不起阅读文章中的语境，学生可以回到文章中对应的内容，再进行单词的记忆。这个过程应该在阅读过程中至少重复三次。此外，教师可以把每篇阅读文章中挑选出来的陌生而又重要的词汇进行整理，标明文章出处，装订成册，便于学生后续的复习及教师的检测。

3阅读后

3.1复述课文

及时的重复是克服遗忘的有效方法。根据阅读文章的内容，特别是故事性较强的文章，教师通过设计课文内容填空，用自己的话复述文章内容或讲述文章故事等，让学生在语境中再现相关词语，锻炼学生的思维能力和语言表达能力，也能够帮助学生更好地理解课文内容。例如必修1Unit1Friendship，教师可先在黑板上给出本单元的重点词汇，要求学生参考所给词汇复述课文，教师挑选一部分学生当堂展示，以此达到增强课堂趣味性和复习词汇的目的。

3.2读后写作

在一个话题的阅读完成之后，将阅读与写作有机结合起来，教师布置类似话题的写作，不仅可以培养学生的创造力和想象力，也可以有效地促进本单元话题词汇在语境中的重复运用，是一种十分有效的巩固词汇方法。例如，在学完必修3Unit2Healthyeating之后，教师就可以布置学生写一篇关于自己饮食习惯的文章，目的是让学生复习使用阅读中所出现的单词、短语及句子，达到复习巩固的目的。

3.3课外扩展阅读

广泛阅读与课文主题有关联的报刊和书籍，不仅可以巩固所学词汇，还可以扩大学生的知识面，修身养性，激发英语学习兴趣。通过泛读，间接或直接习得词汇是扩大词汇量的好方法。教师应该根据学生的能力层次，鼓励英语水平较高的学生观看英文原著改编的电影，或者阅读英文原著;对于基础稍差的学生，也可以选择一些适合的英语阅读材料供他们阅读。比如，阅读完Journey down the Mekong后，教师可以向学生推荐一些关于湄公河的英文资料或英文电影，开阔眼界，提升想象力，同时巩固和扩充词汇量。

3.4段落背诵

对于那些目标词汇比较集中的段落，教师应该督促学生进行熟读，再逐步过渡到背诵，使目标词汇在语境下复现。用这样的方法记住的词汇，是可以被激活的，只要重复频率够高，学生就能记得牢固。例如，在必修3Unit1的阅读文章Festivals and celebrations中，第二段和第四段包含了大量的目标词汇和句型，教师可以要求学生背诵，以此达到记忆词汇和培养语感的目的。

3.5培养学生词汇学习方法

文章给词汇学习创造了一个活生生的语境，与单词表相比，学生更容易记住语境中的词语。但是，由于遗忘具有自身的规律，如果不能反复多次重复，词汇记忆就是低效的。为了顺应遗忘规律，可采用以下操作方法：教师提前备课，从文章中挑选出学生需要掌握的词;进行阅读教学时，有针对性地带领学生分析含有这些词的句子，力求让学生联系上下文，在语境中掌握词语对应的中文意思;阅读完成以后，教师发出指令，让学生看着英文单词，回忆词语的中文意思，如果回忆不起来，则回到文章当中找到含有本单词的句子，读完句子，找出词语的中文意思;课堂结束前5分钟，再给学生一次机会，复习生词的中文意思，同样回到文章中找到相关句子，再次激活词汇;课后，教师可以设计类似英译汉的单词测验，检测学生掌握中文意思的情况，然后让学生交换批阅，给学生再次复习的机会，对于那些还不能写出中文意思的词语，还是回到阅读文章的语境中进行强化输入，直到牢记。由此可见，词汇巩固重点在阅读后，而始发于阅读中。