提升色彩静物课堂作业评价方式有效性的研究

摘 要：本文通过分析色彩静物作业课堂评价的方式，探究其应用中的优缺点，得出评价方式的灵活选择与综合使用，多种评价方式混合使用是更好的课堂评价方式。

关键词：课堂作业评价;色彩静物教学

一、研究背景及理论支撑

作业评价环节是色彩静物课的一个重要环节，关系到每一个学生如何收到作业反馈以及收到怎样的反馈。专业教师们在色彩作业评价环节往往方式单一，加上我们的学生本身的学习主动性较差，不能很好的专注于课堂作业评价，使课堂教学收效甚微。

支撑理论有建构主义理论和斯金纳强化理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。斯金纳强化理论是斯金纳学习理论中最重要的部分和基础，对教育教学实践产生了重大影响。

二、课堂作业评价的方式及其有效性分析

（一）小组组员互评

小组组员互评为较常规的课堂作业评价方式。分组员互评这里强调的是组长对组员的作业评价与修改，同时也有评价过程中组员与组长的互相交流评价。伴随着评价的还有作业修改，包括自己修改，组长示范修改等。

（二）小组组长评价

笔者重新按照学生的成绩、课堂活跃度和课堂中和其他同学交流的活跃度等为参考依据排座，排座位过程中也参考了班长与课代表的意见。每个小组由小组长负责作业评价、帮助修改、检查。

（三）教师集中评价

教师集中评价分为两种，一种是全班所有的作业一起点评，将画一起贴到黑板上一张一张的点评、给出修改意见。另一种是找出几张有代表性问题的作业贴到黑板上或者手机拍照投屏到投影仪上，有侧重点的将这几个问题深入讲解且就针对这一两个问题进行当堂修改再点评。

（四）其他教师评价

找到愿意共同分析问题的教师同伴，完成学生的作业评价。教师可以是校内或校外。

三、作业评价方式的有效性分析

课堂作业评价有效性的不同角度考量：

（1）教师角度：完成评价环节教学目标、评价语言到位、示范有针对性。

（2）学生角度：学习到知识、提高分析与解决问题能力、树立自信。

（3）课堂角度：高效率、秩序良好、信息化手段运用。

首先是小组组员互评。笔者在小组组员互评价的过程中发现，老师刚开始的督促让他们形成互帮互助的习惯更重要。在刚开始分组的过程中学生们都不知道自己要做什么，但是老师一定要多引导，给他们明确的指令，比如：我们这节课要把这张画一起点评修改好。现在所有同学把笔放下，仔细看看自己的画面。找出需要解决的问题。两分钟之后请所有同学聚集到你的小组长身边，请各位小组长按照顺序给你的组员们提出修改意见，做示范修改其次，小组组长评价。半个学期下来，从学生的学习情况来看，他们的整体学习情况更好了一些。笔者在小组评价的过程中发现在刚开始分组后，组长与组员还未养成互帮互助的意识。老师刚开始的督促让他们形成互帮互助的习惯很重要。再次，教师集中评价。两种方式没有高下之分，课堂上根据不同需要进行选择。由于整体的点评会花费很多的时间（一般37人的班级需要一节课多的时间），一般适合一个阶段的学习过后，总的查漏补缺，或者在开始一个比较难的学习时。最后，教师同伴评价优势在于教师角度及课堂的改进。

色彩靜物一大特点是每张作业涉及到的知识点非常多。从构图到铺大色调，到塑造，调整完成，几乎可以说每张作业都是已学的知识点掌握情况的整体而全面的表现。明显的增加了评价的知识范围，增加了评价的时间，给评价增加了难度，但是课堂评价还是要教学目标清晰，以重点解决某个知识难点为一节评价课的教学任务。

四、总结与反思

评价方式的灵活选择与综合使用，多种评价方式混合使用是更好的课堂评价方式。教师提前根据学情备好课。上好课的同时努力提升自身绘画水平与语言表达能力。合理使用信息化手段。适当运动信息化手段把抽象、难以理解的的概念以直观的、易于接受的形式给学生们表现出来。反思之前的教学评价课，像小组评价课，并没有要针对的解决的难点，根据学生找出来的问题去临场讲解，没有备课这个提前准备的环节，无法保证课堂效果，会有教学重难点不明确的问题。课堂教学不是单纯的知识灌输过程，而是学生已有错误概念不断转变、科学概念不断形成的过程。课堂作业评价正是完成这一过程的重要环节。

教学过程是一个不断摸索不断尝试的过程。每在尝试的过程中找到每一种评价方法的优缺点，在课堂中综合使用，会大大提升课堂效果。在色彩静物课堂，笔者会将小组互评与小组长评价结合起来，充分让学生动起来，同学间查漏补缺，这个方法对解决一些老师讲过但是容易忽略的问题很有效果，比如衬布的空间处理，画好物体的环境色等。将教师点评与教师同伴的点评结合起来，可以更加有效的找出学生作业当中普遍的问题和个别难点问题，商量采取有效的教学方法讲解、示范、微课视频展示等等。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（三）[J].教育学报，1998（5）：24-27.

[2]谢应宽.B·F·斯金纳强化理论探析[J].贵州师范大学学报：自然科学版，2003，21（1）：110-114.

[3]卢立涛，梁威，沈茜.我国课堂教学评价现状反思与改进路径[J].中国教育学刊，2012（6）：43-47.

作者简介：唐云（1995-），女，汉族，江苏宿迁人，本科，教师，研究方向：中职美术、课堂作业评价。