浅析高中诗词语言的诗性之美

申毓梅

语文学科在我国教育中具有不可替代的地位，高中语文重视对学生人文素养、情操品质和文学修养的培养。其中，古诗词作为从古代流传下来的文化经典，是我国重要的文化财富。教师要加强对诗词语言的诗性之美的探究和教学，提高学生的人文素养。本文以高中诗词为例，探究了其语言的诗性之美。

近年来，文化传承的话题越来越受到人们的关注，在高中诗词的教学中，教师也开始探索新的教学方式，以提高教学质量。古诗词不仅反映了古代各时期的风土人情，还蕴含了古代文人丰富的、真挚的情感，有着丰富的诗性之美。通过对诗词语言的分析和教学，教师引导学生感受诗词中的文化内涵和汉语言文学的博大精深，提高学生的文学素养。

一、诗词语言是作者的梦呓或独白

在教授高中诗词时，教师要将重点放在情感和意境上。诗词语言，大多是由诗人或词人的梦呓或者独白构造出来的，而要认识其中的诗性，就要深入了解语言的内涵。因此，教师要学会对诗词的关键内容进行引导，帮助学生更好地理解其中的意境，感知诗人的所思所想。例如，在教授曹操的《短歌行》时，教师可以先让学生了解当时曹操的处境，知道曹操当时统一三国的豪情壮志，才能更好理解其对于人才良将的渴求。特别是名句“青青子衿，悠悠我心”所表达的浓厚情感和愿望。还有在李白的《将进酒》中，“天生我材必有用，千金散尽还复来”的洒脱恣意，表达了诗人自我欣赏、不自我放弃的自信和得意。教师可以通過对这些诗词背景、情感的讲解，引导学生结合生活中的情景来进行感知，从而加强学生对诗性之美的感知。

在诗词语言中，人们总是能感受到一种醉态朦胧的漂浮感，而且很多诗词的语言是比较模糊的，诗人主要是为了抒发主观感受，并不是为了陈述客观事实。因此，诗词语言的描绘功能被弱化了，但是其情感的表达能力却大大增强，体现了诗性之美。例如，在李清照的《声声慢》中，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，就是运用了丰富的语言表达了一种孤独、苦闷的情感。

二、诗词语言的魅力在于言外之意

含蓄，是诗词语言的重要艺术特征。例如，在李煜的《虞美人》中，用“恰似一江春水向东流”来表达自身的愁绪，使无形的愁化为了有形的江水，同时还表达出来愁绪之多像江水一样无穷无尽;在李清照的《武陵春》中，“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，无形的愁用有形的船来载，表达新颖，表现了愁之多之重。在描述“愁”这个抽象事物时，不同的诗人面对眼前的不同的事物，选择的语言表达方式也有所不同，但是所表达出来的情感都是十分真实、生动的。不同人在品读诗词语言时，其体会出来的愁绪也是有差别的。对于一些只可意会不可言传的情感，很多诗人都会采用“以实写虚”的手法，以增强语言的形象性。诗词语言含蓄，诗人总是将诗词的意义藏在语言的背后，需要读者通过对语言的品读，找到其深刻内涵，才能领会其中的美好，理解诗词的言外之意。

笔者认为，诗词语言其实可以脱离字典的束缚，跳过对一字一句的解释，从语言的形象和诗性之美中，体会诗人的心灵和精神世界，形成一套具有诗词特点的语言体系，例如，《诗经》中的“关关雎鸠，在河之洲”，诗人运用了比兴的手法，含蓄表达自己爱慕之情。而后来的诗词中，雎鸠通常被当做忠贞爱情的象征。在很多古诗词中，单单一个字就能营造出一种意境。在高中诗词教学中，教师可以引导学生进行创造性的联想，充盈词中所表达的景象，感受诗词中的意境和情感。

三、诗词语言具有音乐性

诗词经由几千年流传下来，在今天仍然被人们津津乐道，诗词的音乐功能功不可没。唐诗、宋词有的篇目在古代被广为传唱，而如今人们很难见到相应的曲谱了。而现今，诗词并没有失去其作为歌词被传唱的功能，而是焕发出新的生机。如当下流行的《水调歌头》，这首词由苏轼所作，现被人们编曲而广为传唱。因为诗词语言具有韵律性，在节奏上极其讲究，富有音乐性，所以很多古诗词都被重新谱曲改编，成为现在的经典歌曲，如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、柳永的《雨霖铃》、李清照的《一剪梅》、李商隐的《无题》等。

苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，经由我国著名音乐家青主作曲，创作出《大江东去》这一音乐作品。作品通过豪放雄健的旋律，展示出一幅雄伟壮阔的画面，让人心潮澎湃，又采用了咏叹调式的旋律，表达出作者怀念古代英雄人物的情感。有学者说道：“作品既具有淳朴、宽广的气息，又富有舒展、潇洒的格调，还有幻想式的浪漫主义意味，是作者抒发对世事感慨之佳作。”

音乐节奏和内在的旋律感是诗词最基本的特征，体现了诗性之美。在高中诗词教学中，教师也可以结合相关的音乐作品来帮助学生更加深入地学习。

四、结语

高中诗词教学中，教师可以引导学生体会诗词语言的诗性之美，让学生摆脱“背诵-理解”这种固定的模式。教师应重视学生的情感体验，让学生从诗词的意境中感受诗词的美好，感受诗词语言的诗性之美。教师对学生加强诗词语言诗性之美的教学，有利于提高学生对学习古诗词的兴趣，传承和发扬我国的诗词文化。

（四川省旅游学校）