分层教学法在中职化学课程中的应用

摘要：每个学生的化学基础都是参差不齐的，存在着各种差异。过去“一刀切”的教学方法已不能适应素质教育的需要。本文在研究中职学生化学分层教学方法的基础上，分析了分层教学方法在化学教学中的可行性，旨在为广大一线教育工作者提供理论指导，来更有效和可行的方法来提高所有学生的能力，而不仅仅是一部分学生的能力。

关键词：分层教学法   中职   化学课程

分层教学是指根据学生现有的知识、能力水平和潜在的发展趋势，将学生分成几个不同层次的群体，并对其进行区别对待。学生在教师采用的适当分层策略上能得到最好的发展和提高。然而，在大学中相关的研究相对较少，尤其是显式分层研究。学生的化学水平并没有老师所期望的那么好，同一个班级的学生化学水平是完全不同的。在这种情况下，明确分层教学模式是必要和必须的。

一、分层教学法在中职教育中的价值

（一）分层教学法的定义

中职学生教育是高等教育的一种特殊形式，旨在为学生奠定一个好的基础，是中国高等教育的一个重要组成部分[1]。做好中职学生预科教育是新世纪高等教育快速发展的迫切需要。面对占高校绝大部分的科学技术专业，培养预科生的科学基础尤为重要。因此，教育部中职学生司把提高化学、物理、化学成绩作为预科教学的首要任务。为了进一步提高预科学生的化学成绩，作者结合中职学生的特点，采用分层教学方法在教化学的过程中，形成理论体系，总结教学实践的经验，希望在未来发挥指导作用。

（二）分层教学原则

1.自主性：教学设计的目的是使学习者以最高的效率和最佳的效果建构知识和获得技能。学习者是学习活动和教学模式的主体。使学生成为教学的主体，不仅要使学生更聪明、更有活力，而且要使学生参与到整个教学过程中来。自主学习实际上是学习者能够认识到自己的知识、能力等缺陷。根据学习能力、学习动机等要求，积极调整自己的学习策略和努力程度。学生不仅仅是自主学习者，他们还可以决定学习哪一种语言，以及自己想要达到的水平。他们的决定会成为自主学习的先决条件。

2.多元化：每个学生在生理、心理、智力、社会文化等方面存在差异。学生的智力和心理特征受社会教育和社会生活的影响，是在不断学习和实践的过程中不断形成和发展的。著名心理学家、教育家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，对人们传统的智能思维提出了挑战。这八种智力在不同的人身上有不同的优缺点。因此，我们不能简单地根据智力测试把学生分成不同的层次。当学生被分为不同的层次时，需要考虑各种因素，如学习习惯、语言水平和能力。我们应该从多个维度来衡量，也就是说，我们应该采用多样化的标准[2]。

3.动态性：分层不固定，它应该是动态的。动态分层尊重学生的兴趣，坚持以学生为中心。在教学过程中，我们可以深刻认识到个体差异的客观性，实行不同的对待，因材施教，最大限度地满足学生的学习需求，使每个学生得到最好的发展。分层不能一劳永逸地完成。在学习过程中，學生可以根据自己的学习经验和对技能和技巧的掌握程度，在老师的指导下选择不同的班级进行学习。动态流可以满足学生的发展需求。动态分层是必要的。

二、中等职业技术学校教育中遇到的问题

学期初，我们对这部分学生进行了分班测试。为了满足教学的需要，我们根据成绩划分了班级，每个班级大约有60人。班级的学生的分数超过80被定义为A类，60 - 80被定义为B类，和分数低于60被定义为类C。在未来，我们应该考虑如何明确分层。C级学生基础薄弱，学习自主性差，自我约束能力差，没有较好的学习氛围。C级学生是分层教学的重点和难点。教C级学生的老师应该有很大的耐心和精力。他们应该不断地督促、提醒和鼓励学生，纠正学生的不良学习习惯。但是，自主性差、自律性差的学生仍然很少。他们忽视老师的教学，仍然我行我用，极大地挫伤了老师的积极性，影响了课堂的学习氛围。所以这部分学生的教学比较困难。分层教学是由若干个行政班级组成的一个教学班级。因此，分层班级的集体协作性也较差，使得分层班级的教学管理更加困难，阻碍了分层教学。

三、使用分层教学法解决中等职业技术学校教育中遇到的问题

我们使用分层教学的对象是2017级化学专业学生。根据这门课第一学期的期中、期末考试成绩，以及平时的课堂表现和学习态度，按照1：2：1的比例分为A、B、C三个等级。A水平是最优秀的学生，也就是说，他们有坚实的化学基础和掌握教学的内容并完成练习和作业的能力，并还可以帮助B和C水平的学生来解决这个问题。B级是中等水平的学生。他们有良好的化学基础，能够掌握大部分的教学内容，完成中等难度的练习和作业。在学习中，他们可以向A级学生提问，帮助C级学生解决简单的问题。他们的化学基础比较薄弱，经常要在老师的指导和A、B级学生的帮助下做练习和作业。在划分等级后，三个不同等级的学生被分配座位，每组四人。每组设1个A级、2个B级、1个C级，以方便解决中职化学课程中苯乙烯聚合反应生成聚苯乙烯的问题。苯乙烯的聚合反应中的难点为反应中的催化剂的添加量以及反映所需的温度[3]。在普通教学中B以及C级学生可能难以理解这些温度以及催化剂添加量对反应的剧烈影响。在2017级化学班共有54名学生，他们被分成13组。其中，每组4人 （A级1人，B级2人，C级1人），每组5人共2组（A级1人，B级3人，C级1人）。每组A级的学生作为每组管理的领导者。组长负责小组成员之间的学习和家庭作业。教师应定期对作业的完成情况和各小组成绩的进展情况进行比较和评估，培养各小组的团队意识和竞争意识，营造浓厚的学习氛围。

分层教学的优势在于每组的学生都有优等生。经过多年的学习，他们养成了良好的学习习惯，端正了学习态度，有了较好的学习观念。因此，他们中的大多数人都能遵守学校的规定，很少有迟到早退的现象。同时，在课堂上，他们可以严格要求自己，认真听讲，记笔记，与老师互动。当然，也有一些学生迟到早退。这些非常独立的学生在这样一个班级里非常不协调。然而，正是这种不协调，使这些学生在老师的正确训诫下，逐渐被广大优秀学生所同化，也逐渐开始遵守纪律，调动了学生的学习兴趣。在日常教学中，教师不仅要讲授基本的课堂知识，还要讲解一些典型的例子和问题从浅层到深层的变化。对于这些例子，无论是解决问题的方法是出乎意料的，还是很容易忽略细节，这极大地激发了学生的探索和好奇心[4]。当他们掌握了这些方法和技巧后，就会有成就感。他们将不再觉得这门课程简单，不具有挑战性。让学生体验“跳着摘桃子”的感觉，可以在很大程度上激发他们的学习兴趣，调动他们的学习热情。B班学生在解决基本问题后，可以轻松地解决中等难度的问题，使思维的“最近发展区”容易激活，有利于思维的发展。B班的学生有一定的基础。通过自己的努力，他们有机会达到A级，这是学生学习的动力。同时，他们也可能因为自己的懈怠而被调到C级。这也是一种压力。压力和动力的驱动使大多数B级学生学习更加努力。C级的学生基础比较薄弱。然而，随着教学时间的增加和基础知识的充实，这些学生也逐渐建立起学习的兴趣和信心。一些学生通过一个学期的努力达到了B级，获得了成就感，提高了学习的积极性。了解了乙烯聚合反应中的难点，了解了所需温度以及添加量的重要性[5]。

四、结语

综上所述， 在运用了项目教学法后，中职化学课程中对于基础较差的学生较难的环节，在结合了分层教学之后，使得这个繁琐的知识点易理解，易记忆。 与此同时， 还能激发基础好的学生的学习热情，也能使得基础差的学生从基础好的学生那里学习大量的知识。因此，分层教学法在中专生物化学课程教中的应用是十分有必要的。

参考文献：

[1]李冲，张云峰.分层教学在高中数学教学中的应用研究[J].考试周刊，2018，（10）：72-72. [2]李朝霞.分层教学在高中化学教学中的应用[J].新课程（中学），2017，（04）.

[3]石元昌，郝京诚.微乳液中苯乙烯聚合反应的研究[J].化学学报，1998，（09）：880-885.

[4]刘欣.基于翻转课堂的高职分层教学实证研究 ——以《计算机基础》课程为例[J].柳州职业技术学院学报，2018，（03）：131-136.

[5]张晶.艺术院校大学计算机基础分层教学理论与实践研究[J].电脑知识与技术，2018，（04）.

（作者简介：徐双兵，本科学历，单位：那曲市职业技术学校，研究方向：化学。）