基于思政教育视角探析公费师范生的职业认同及提升策略

姚方圆 胡桂香 万金凤

摘要：2016年起，山东省开始招收定向委培的公费师范生，每年招生千余人，招收专业主要为初高中开设的文化课科目。两年来公师生的招生及培养都受到了社会、学校和家庭的高度重视。高校和定向单位对于公师生的职业认同的关注度较高，本研究通过半结构访谈和问卷调研了公师生对于教师这一职业的认同情况，研究表明公师生整体的职业认同程度较高（3.04±.51），但意志行为认同维度得分最低（2.75±.57）;大一年级的职业认同和内在价值认同的均分要显著高于大二年级（t1=2.066、t2=2.031，p<0.01），但是在外在价值认同维度上正好相反，大二显著高于大一（t=2.601，p<0.001）。根据研究结果，本文提出三点有针对性的提升公师生职业认同的应对策略。

关键词：公费师范生   教师职业认同   理想信念教育   就业指导   教育见实习

一、问题提出

教育是立德树人之根本，是科教兴国之战略。农村尤其是偏远贫困地区的基础教育更为关键，而公费师范生就是响应国家政策，改变义务教育师资匮乏的现状应运而生。公师生承载着充实基础教育资源的责任，肩负着实现教育公平的使命，是改善我国教育现状的新生力量。教师职业认同是指对教师职业的接受程度，是一种积极正面的感知和肯定性的评价，也是一种动态发展的过程，是胜任教师职业的心理基础。公师生只有拥有较高的职业认同，才能对教师职业保持忠诚和热忱，在教书育人的过程中获得成就感，实现自我价值，进而完成国家和人民赋予的义务和使命。

“公费”是指在校接受教育期间减免学费并给予生活補贴。另外，公师招生具有两大优势：一是工作包分配，符合“三证”齐全要求的大学生毕业后可直接获取有事业编制的工作;二是录取门槛低，师范院校通过适当下调提档分数以吸引考生填报志愿。可见，公师生是一批带有“政策性”的特殊的定向师范生。因此，公师生对教师的职业认同程度至关重要，这在教师培育期间会影响其对专业知识学习的动机、认同和效果，有研究表明公师生的职业认同与学习倦怠存在显著的负相关，即认同度越高，学习倦怠越低[1];在走向工作岗位后也会影响其对基础教育服务和奉献的职业理想、信念和价值观。综上所述，研究和提升公师生的职业认同是一个非常现实而有意义的教育课题。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究在山东某师范高校大一和大二学生中共发放问卷200份，回收问卷182份，回收率91%，其中有效问卷150份，有效率82.4%。调研样本的分布如下图：

表2.1 调研被试样本特征

（二）研究工具

调研问卷使用的是赵宏玉等人编制的《免费师范生职业认同量表》[2]，该量表包括三个维度：内在价值认同、外在价值认同和意志行为认同。内在价值是指个体喜欢自己所从事的职业并认为其有价值，能产生满足的积极情感，有主动的心理投入以维持教师职业的愿望;外在价值认同是指个人因为伴随外部的职业强化，如社会地位、工作环境和福利待遇等而表现出趋近职业的要求;意志行为认同是指个体持续进行职前准备和不改变职业选择的意志行为倾向。该量表共有15个题目，采用likert4点计分，“1”代表“完全不符合”，“1”代表“不太符合”，“3”代表“比较符合”，“4”代表“非常符合”。该量表总分和三个维度的内部一致性系数为0.89、0.85、0.74和0.79，总量表的重测信度系数为0.78，具有良好的结构效度。本研究中量表的内部一致性信度系数为0.93，总量表和各维度间相关系数较高，结构效度良好。

（三）数据处理

采用spss17.0对数据进行整理、统计和分析，处理内容包括量表的信效度检验、独立样本T检验、相关分析和单因素方差分析等。

三、研究结果

（一）职业认同量表的描述性统计及相关分析

公费师范生的职业认同总量表和三个分维度的均分、标准差和相关系数见表3.1.由表3.1可知，公师生的职业认同、内在价值认同和外在价值认同均分都在3分以上，属于中上水平。内在价值认同的均分最高（M=3.26，SD=0.57），相较而言，意志行为认同的均分偏低（M=2.75，SD=0.57）。

表3.1 各变量的描述性统计结果和相关系数（n=150）

注：*表示在0.05的显著性水平，**表示0.01的显著性水平，***表示0.001的显著性水平。

（二）职业认同总分和三维度在年级上的差异分析

统计分析表明，职业认同总分、内在价值认同和外在价值认同在被试的人口统计学变量年级上出现差异见表3.2。大一年级的职业认同和内在价值认同的均分要显著高于大二年级（t1=2.066、t2=2.031，p<0.01），但是在外在价值认同上正好相反，大二年级的均分显著高于大一年级（t=2.601，p<0.001）。

表3.2 职业认同在年级上的差异分析

四、提升策略

根据研究结果，公师生的意志行为认同度相较偏低，即个体持续进行职前准备和不改变职业选择的意志行动力较弱，这与易娟和于晨晨[3-4]等学者的研究结论一致，且随着年级增长外在价值认同度要高于内在价值认同。本文认为应从职业理想信念教育、职业生涯定制规划和加强教育见实习三大方面来帮助公师生提升职业认同。

（一）成才导航，理想信念教育常态化

习近平总书记指出“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望”，从这句话可以感受到教师身上担负的育人重任和教师职业的任重道远。“其身正不令而行，其身不正虽令不从”，教师在日常教学管理中通过言传身教影响着学生的成长成才，其本身的职业理想和信念起到根源性和决定性的作用。

通过访谈公费师范生得知，有些学生选择公师并非出于个人意愿，大多都是家长在考虑就业问题后做出的抉择，而且在选择定向地市和专业时，也可能因为分数排名和名额限制而被调剂，并不是学生的理想志愿。针对以上情况，在培养过程中应该帮助学生对公费师范生政策进行详细解读，理解国家政策的优惠补助和就业优势，认同国家对基础教育的重视程度和支持力度，发自内心的为教育事业奉献终身。“既来之则安之”，引导公师生认真学习专业知识，为以后的工作打好基础。另外，不论国家还是高校都比较关注公师生的发展，不仅仅是从经济物质方面，有些院校除专业课程和师范类课程外，还特意根据专业特点为公师生开设第二专业，来丰富其知识储备，促进全面发展。因此，高校也应注意培养公师生的感恩意识，可以开展专题讲座和主题辩论，也可通过课堂授课等形式来体验真实的教学工作，在接受国家、政府和高校的帮助后，通过个人的努力取得优异成绩来回报社会。

在公师生培养阶段，可以引入教育叙事，即讲有关教育的故事，它是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育的真谛。在培养过程中贯穿古今中外名师的经典教育学习活动，比如孔子、陶行知等教育学家，帮助学生理解教育的真实含义，发掘教育潜藏的价值。为了加强榜样引导和替代强化的作用可以邀请具有工匠精神的“教书匠”给公师生开展专题讲座，把老教师对于教师职业的理解和认同，真实的价值观念以及职业荣誉感传递给学生，帮助学生端正从教动机。另外，教工党员可以起到较强的模范带头作用，可以在公师班级上建立党员示范岗，联合优秀的研究生作为班级导航员，定期开展党性教育、专业技能培训和辅导活动等，引导更多有志青年为党和国家的教育事业奋斗。对于职业认同低的学生，辅导员和班主任要有针对性的开展谈心谈话工作，通过精神鼓励，思想引领，解决现实问题，指导专业知识的学习等形式，提升公师生的职业认同。

（二）聚焦需求，职业生涯指导特定化

由于公师生自身的特性，其职业生涯规划也与普通大学生不同。首先，公师生在大四时不能参加保研和考研，定向协议规定必须完成基础教育服务六年以上才可继续深造，因此在大学期间准备读研不够现实。其次，公师生毕业后的工作在入学前就已确定，可谓是既有稳定性又没有选择性，也就是说在没有压力的同时也缺乏动力。公师生的这种特殊性也给高校的培养带来很大的挑战，如何帮助其更好的进行职业指导是一个极具探索意义的培养领域。

经过与不同专业、不同年级的公师生交流关于生涯规划和就业指导方面的需求问题，总结为以下四方面：对自身知识和专业技能匮乏的不自信;对在职考研的困惑;对职业压力和竞争力的担忧;对基层工作六年后发展前景的迷茫。教师行业除了丰富的专业知识储备外，还需要熟练的班级管理、组织领导、语言表达、人际沟通、板书设计和说课授课等专业技能，很多低年级学生表示不够自信，担心走向工作岗位后不能胜任。由于公师生不能考研，学生还担心由于学历短板，在以后工作过程中会缺乏竞争力。针对以上特定情况，对公师生的职业生涯规划和就业指导应该“具体问题具体分析”。除了前期的职业兴趣、技能、性格和价值观的探索外，增加前沿的教育形势剖析课和教师行业发展状况的解读课，避免课本知识与实际教学模式的脱节，让学生“出师”前就对职业有深入的了解和认识，做好心理上的建设和准备。公师生要求的“三证”齐全指的是学历学位证和教师资格证，因此培养过程中要加强教师资格证的类别（中小学）、笔试和复试的培训，笔试方面在课程设置上可以兼顾，面试可以邀请面试专家举办讲座和答疑交流会，定期举办教师职业技能、教学设计和模拟授课大赛等，从学生层面出发还可请高年级的学生传授备考经验，发挥朋辈影响作用。在就业指导方面，可以利用寒暑假的社会实践开展职业生涯人物访谈活动，通过与已就业的师兄师姐面对面交谈，了解真实的职场环境和教学内容，明确自身的“短板”，有针对性的进行弥补和拓展。最后，帮助公师生形成明确、可达成的职业生涯目标非常重要。生涯目标根据性质分为内在目标和外在目标，根据时间分为短期、中期和长期目标。公师生可结合高校开展的职业生涯规划课程，探索自身的优势和不足，制定自我在教师职业发展中的目标，比如教师角色变化、个人价值实现、职称评选和职务级别等，尽量建立内在的中长期目标，激发较强的内在动机，形成积极乐观的心态，进而保持稳定的职业认同。

（三）创新实践，教育见习实习体系化

古语云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践是检验真理的唯一标准。公师生未来“角色的确定性”使得他们最终将进入基础教育学校的教学岗位，因此大学期间不光是要掌握扎实的教学知识，还需要充分的职业训练来提升教学技能。

教育见实习是最直接、有效帮助学生提升教学技能的方式。从学校层面，师范院校应加强与基层中小学的合作和长久联系，建立实践基地，提供深入基层教育的机会和平台。华东师范大学的经验值得借鉴，即与见实习基地建立互惠双赢的伙伴关系，搭建互动平台，经常举办专题研讨会，开展教育课题研究项目，在大学期间贯穿 “见习、研习和实习”一体化的实践教学体系，这样可以实现教学和科研资源的共享，也有助于提升学生的科研能力[5]。另外，以学校为单位定期聘任見实习基地的骨干教师担任公师生的兼职导师，与学科教育专业导师相互配合，对师范生提供从课程学习到教学实践的全过程指导，这些指导老师可以起到良好的榜样示范作用，增强公师生与基础教育学校的情感联结。以学院为单位，学生会部门可以根据地域优势，就近与高校周边的中小学建立短期的志愿合作，利用没课的时间前去支教。同时，高校也可开辟新型见实习模式，比如现在的社区学校发展的越来越完善，可与其达成合作，让公师生利用寒暑假开展短期的社会实践活动。从学生层面，引导其提升参与教学实践的自主意识，积极参加教学活动，了解基层教育现状，真正体验教师角色。有研究表明，通过教育实习可加强公师生的职业情感、信念和价值观的认同[6]。另外，微格教学是很好检验教学效果的方式，可以利用高校和基础学校的微格教学中心进行自测，还可在见实习过程中同学间进行互评，积累经验，剖析问题，逐类击破。

参考文献：

[1]胥兴春，辜小飞.免费师范生职业认同与学习倦怠的关系研究[J].内蒙古师范大学学报，2017，（11）：27-31.

[2]赵宏玉，兰彦婷等.免费师范生职业认同量表的编制[J].心理与行为研究，2012，（02）：143-148.

[3]易娟，黄杰.定向于非定向师范生教师职业认同差异与培养[J].教育现代化，2016，（40）：103-105.

[4]于晨晨，吴晓玮.积极心理学视角下免费师范生教师职业认同的提升策略[J].2017，（04）：108-110.

[5]胡苗峰.免费师范生职业认同研究[D].华东师范大学，2012.

[6]张芳龄.教育实习对免费师范生职业认同的影响探究[J].太原城市职业技术学院学报，2017，（195）：26-28.

（作者简介：[1]姚方圆，山东师范大学，讲师、硕士研究生、思想政治教育;[2]胡桂香，山东师范大学，副教授，大学本科，思想政治教育;[3]万金凤，山东师范大学，副教授，硕士研究生，思想政治教育。）