基于“三横一纵”的初中英语微课教学模式探究

罗娜

【摘要】微课，作为新时代信息技术变革和教育改革实践的产物，目前已经充分在初中英语教学中得到了广泛的认可和应用。在分析初中英语微课教学中存在的问题后，论述探索“三横一纵”的教学模式，力求通过微课这一教学方法来提升初中英语的教学效果。

【关键词】英语教学 微课 “三横一纵”教学模式

微课的核心是短视频与教学目标的对接，使教学媒介和教学产出实现融合。如何根据初中学生的身心特点来构建有效的课程体系，打造初中英语人才培养素质的有效路径和载体，是值得英语教师思考的一个选题。构建“三横一纵”的初中英语微课教学模式，更是要高屋建瓴地把握英语微课的一个新视角。

一、初中英语微课的特点概述

英语微课基本是以短小视频的形式来展现教学内容，其特点和优点主要体现在以下几个方面：首先，其时间短暂。英语微课时长约为5～10分钟，这是一个大概的时间范围，并未严格的要求，5分钟以内的精致剪辑也可以作为微课内容。然后，其属于一个碎片化的教学。既可以把英语教学中相关的教学设计（如重点、难点、语法、句型、词汇辨析等）、教授课件素材、练习测试进行若干个小视频的制作，便于初中生的理解和记忆，同时也可以将家长、学生信息反馈、教师评述等辅助性教学资源进行相关的设计和编辑，打造成一个碎片化的教学闭合循环。最后，微课还有一个特点就是读取功能。初中生还没有熟练掌握自学方法，还不具备完善的自我监督能力，在实际授课过程中，学生很容易发生注意力不集中，记不全笔记，重难点学不懂的问题。因此，英语教师可以在微课视频录制的过程中，设计更多的微课学习资源包，如课件包、习题包、语法包、反馈包等，然后针对每个微课资源包的特点，将录制好的视频分门别类地传到微信群、公众号或者微课掌中通APP上，也可以建设自己的互联网微课平台，便于学生随时查阅资料。

二、初中英语微课存在的问题

微课的多元化，的确是改变了传统的教学模式，似乎让填鸭式的应试教育生机盎然，但是在实际英语微课的实践教学中，依然存在以下问题：

1.微课应用的功利性

虽然英语微课已经引起了诸多学校的重视，省级、市级、区级的微课设计制作比赛如雨后春笋般接连举办，助推力量的背后似乎有更多业绩和功利的驱使。很多中学把取得省、市、区级的微课比赛奖项作为教师个人评优的重要指标，将微课建设作为教研室建设的重要考核内容。英语微课的录制需要更多的技术手段，小到编辑剪接，大到字幕、音频、动画的制作，技术的背后则是大量成本的投入。很多教师在花费资金和精力录制微课参加比赛后，但是在实际英语教学中却存在缺失的情况，出现了英语微课教学落实不到位，“高大上”的英语微课设计虽然凸显了成绩，但是不应用于实际教学依然属于隔靴抓痒。

2.微课教学设计的不合理性

微课设计制作是一个十分复杂的过程，其不仅要强调学生的认知规律和主体地位，还要结合学生的身心特点，目的在于对学生学习潜能的深度开发，用多元化的方式来激励教学。但是，实际英语微课的录制中，部分老师为了片面追求绚烂效果，在图片、动画和网络视频素材的选择上都出现了脱离实际的情况，学生往往是高兴地看了微课视频，身心愉悦地记住了里面的画面，但实际的教学质量却出现了下降，究其原因还在于微课内容偏离了学习目标。

3.微课教学的不完整性

微课不仅是知识的讲授，而且要具备课后教学质量评价的过程，打造一个主题鲜明、类型丰富、结构紧凑的“英语微课资源环境”，这也是PDCA的教学质量提升应用循环。然而很多英语微课仅仅是课堂上的一个演示过程，同学和家长课后复习和评价没有可以依赖的电子化环境和媒介，失去了英语微课可以随时读取、下载、观看、学习、评价、提升的过程。

三、“三横一纵”的初中英语微课教学模式

针对上述初中英语微课教学存在的问题，笔者提出了“三横一纵”的教学模式。“三横”即课前的认知、课中的微课设计、课后的读取应用等三个横向的教学管理模式。“一纵”就是学校、教师、家长的纵向监督管理模式。

1.课前的认知

任何教学手段的应用都是以保证和提升教学质量为前提。从初中生角度来看，一方面是对知识的渴望，另一方面是面临着青春期懵懂的特征。因此，教师必须考虑学生的自制力较差，自主学习能力不强的特点，以求实现预期的学习目标。微课的设计首先考虑时间性，虽然说很多老师认为5～10分钟是微课的最佳时间，但实践教学中发现，8～10分钟的微课往往影响了学生的感官和学习专注力，碎片化的一个弊端直接造成了整个教学过程的紧凑性不足。因此，在教学内容的安排上，既要增加趣味性，又要充分抓住学生的注意力，避免因长篇大论的微课让学生感到疲惫感，失去了微课原来的意义。

2.课中的微课设计

微课在设计中需要考虑授课整体的过程，导学阶段、授课阶段还是课后阶段都是需要谨慎考虑的，不要因为过多的碎片化的内容把教学过程分解得过于分散。在教学重难点或者学习方法等方面的微课应尽力做到内容短小而精悍，素材和英语知识点尽可能融合饱满。例如，方位介词的讲解，可以用动画片的形式展现，老师的声音置于背景后。动画片内容简单明了即可，内容可以是一副风景画，逐渐出现不同的事物，第一组事物先解释on，over和above等方位介词的区别。接着出现第二组事物，利用动画解释了on the ground， above the

hill等生动情境，以此類推地让后面几组介词都是如此解释，学生一定过目难忘。除了动画片，电影素材依然是不错的取材。《疯狂动物城》里面的小兔子、犀牛、树懒等小动物都是学生们喜欢的角色，也是进行形容词比较的优秀素材，学生能开心的学、认真的听、积极的记，这样效果不言而喻。因此，在英语微课的实践教学中，一定要做到教学过程清晰，微课层次分明，知识内容丰富，画面亲切，情境自然，讲解和总结到位。

3.课后的读取应用

微课视频不仅仅能够在课上进行知识的分解，也可以课后进行复习和总结，也可以帮助教师进行教学质量的评价与反馈。在授课结束后，教师应该分类对某些特定的视频加以上传和利用，从而拓展学生的知识面，提升学生的学习方法。例如，可以将英语单词记忆法录制到微课掌上通上，用词根、词缀法列出相关词汇，让学生在词海中找到规律，然后让学生留言进行相关作业的完成。例如，tele=fu，表示“远”，引申为“电”，电从远方来，telegraph打电报。让学生联想记忆，留言回复出telephone电话、telescope望远镜、television电视，这都是最好的例证。

4.“一纵”教学管理

学校、教师、家长必须联合进行微课应用的监督管理，以充分发挥社会各方面的教育合力，增进家校之间了解，消除家校之间误解，提升英语微课见解。学校首先要建立一个优质的手机APP客户端，或者打造一个微课使用网络平台，为英语微课的使用提供一个崭新的平台与载体，同时监督教师在此平台中上传的微课数量和质量。教师在保证上传微课的同时，一定要监督和了解学生的使用和效果，发现问题的同时，及时解决学习中的问题和困惑。家长要监督好学生，特别是学生缺乏自律能力的情况下，避免学生巧借学习微课之名来玩儿手机。只有让学校、教师、家长的纵向监督与管理形成合力，才能达成英语微课的教学目的，促进教学质量的有效提高。

参考文献：

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