《TCP/IP技术》翻转课堂混合式教学模式探索

唐泉 陈娟

【摘 要】培养经世致用的复合创新型人才是当前高校的首要任务，因此，论文以《TCP/IP技术》课程为例，开展翻转课堂混合式教学的研究探索，对课前教学资源的准备及任务单设计、课中翻转课堂组织、课后全方位评价进行了详细设计。实践证明，翻转课堂确实能激发学生的自主学习、创新和探索的能力，全面提高学生的团队协作和语言表达能力。

【Abstract】Cultivating practical and innovative talents is the primary task of colleges and universities at present. Therefore， taking the course of "TCP/IP Technology" as an example， this paper carries out the research and exploration of mixed teaching in flipped classroom， and designs in detail the preparation of teaching resources before class and the design of task list， the organization of flipped classroom in class and the comprehensive evaluation after class. The practice has proved that flipped classroom can really stimulate students' ability of autonomous learning， innovation and exploration， and comprehensively improve students' teamwork and language expression ability.

【关键词】翻转课堂;教学模式;过程性评价

【Keywords】 flipped classroom; teaching mode; process evaluation

【中图分类号】G434                                          【文献标志码】A                                【文章编号】1673-1069（2019）10-0084-02

1 引言

《TCP/IP技术》作为高校通信类专业课程，主要以各种协议分析为主，概念多，教学内容抽象。传统教学方法主要侧重知识的传授，忽略了教师与学生的互动，导致学生被动接受知识，缺乏自主学习动力，教学效果差。因此，采用翻转课堂模式进行课程教学改革探索，主要包括教学资源建设及任务设计、课堂组织形式、过程性评价等三个阶段。

2 基于翻转课堂混合式教学的设计与实现

2.1 教学资源建设及任务设计

翻转课堂要求学生在课前利用教师提供的资源完成任务单的设计工作。通过观看教师提供的教学视频、PPT以及其他资料，并且进行自测，了解自己的学习情况，从而在课堂上通过小组讨论、协作探究、问题解决以及课堂作业等完成知识的内化。因此，课前教学资源的建设就显得尤为重要。针对《TCP/IP技术》课程，主要教学资源包括：翻转课堂教学任务单、短小精悍的视频、课程常规PPT、自测题等。通过任务单让学生明确本次翻转课堂的主要教学内容、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式、学习任务，表1为针对RIP协议进行翻转的任务单。同时，提供具有足够深度和广度的教学视频，视频以4～8分钟为宜，重点讲解1个知识点，教学PPT兼顾知识的全面性。在学生自主学习完毕后，提供在线测试和讨论答疑版块。在线测试题目覆盖面广、重点突出、难易适中，能够全面检测学生的课前学习效果。学生可以在讨论区发布自己在学习或测试过程中遇到的问题，教师也可以开辟主题讨论区，供学生自由发言，教师通过引导学生进行讨论，能够形成线上良好积极的学习环境[1]。

2.2 课堂组织形式

课堂作为线下教学的主阵地，其有效的组织形式至关重要。线下教学环节的设置，是在教师的引导下，彻底解决自学中带有普遍性的疑点，以及难点和重点。教师可以组织学生汇报自学情况和课前作业的完成情況，检查线上学习的效果，组织学生互相提问、质疑、辨析、讨论、交流，引导学生纠错、补漏、完善知识点，进行总结和提升，对主讲小组和参与质疑、提问、辨析、讨论等活动的学生采取激励措施和评价方法。在教师的引导下深化、拓展、创新，有效的课堂组织是一种混合式教学模式，与线上教学互补，构成一个完整的课堂。教师要当好教练，培养学生合作式学习、探究式学习、批判性思维等能力以及培养学生倾听、辨析、归纳、总结，以及语言表达的能力。因此，课堂组织对教师的能力也提出了较高的要求[2]。

因此，针对《TCP/IP技术》课程的线下教学，以小组为单位，流程如下：分组汇报学习情况（20分钟）→小组互相提问（20分钟）→教师总结普遍问题、重难点（10分钟）→知识点测验（10分钟）。每小组3～5人为宜，选择题目分组汇报学习情况，汇报过程中，本小组同学可以补充，其他小组也可以提问、质疑。小组互相提问环节，可以是本小组不懂的问题，提出进行讨论，也可以提问让其他小组回答。根据两个环节学生表现中体现的问题，教师做全面总结，答疑解惑。最后进行测验，检验学生的学习情况。

2.3 过程性评价

翻转课堂不是一考定终身，需要过程性评价来对学生进行全方位考核。主要有三个方面：①借助在线教学平台记录学生的课前观看视频、PPT及作业完成情况;②课堂翻转表现情况，如陈述观点、回答问题、语言表达情况等;③课堂测验情况，检验知识掌握情况。学生可以登录在线学习平台查看自己的学习情况，教师也建立学生档案，及时记录学生的学生状态，并通告学生，使学生实时掌握自己的学习情况，获得成就感，激发学习的源动力。通过这三方面不仅可以对学生进行较全面地评价，同时，还可以指导教师及时调整教学进度、制定合理的辅导方案，最大限度地做到因材施教，对不同层次的学生进行有针对性地辅导，全面提升学生的学习效果及能力。

3 翻转课堂效果分析

《TCP/IP技术》共组织两次翻转课堂，在课堂上，同学们主动发言，对某些问题也提出了自己的观点，表现出传统课堂没有的朝气与活力，不仅掌握了扎实的基础知识，也提升了团队协作能力和语言表达能力。大部分学生反馈，喜欢这种新颖的教学模式，将学习的自主性还给了学生，学生有机会主动思考，主动表达，展现自我。

4 结语

由此可见，翻转课堂混合式教学模式是“以学生为中心”培养全面创新复合式人才，是教育改革发展的新趋势。文章以《TCP/IP技术》课程为例，开展翻转课堂混合式教学的研究探索。实践证明翻转课堂确实能有效地避免传统课堂的种种弊端，激发学生的自主学习、创新、探索能力，全面提高学生的团队协作、语言表达能力，是实现全人培养的必经之路。

【参考文献】

【1】周晓雨.基于人工智能技术的智慧课堂[J].智库理论.2018（33）：276-277.

【2】庞元博，梁小凡.基于混合学习的翻转课堂教学模式设计研究[J].学周刊.2018（31）：20-23.