普通中学进城务工人员子女性格优势的调查研究

赵颖慧

〔摘要〕性格优势是一组以积极心理学为核心的重要心理品质，是发展全面素质教育的重要组成部分。进城务工人员子女在学校会遇到学习和竞争压力，在社会阅历上也会有所增加，这些不断的变化给他们带来各式各样的心理困惑或心理问题。性格优势对他们将来的幸福生活有预测效果，对他们的发展具有功能性以及补救性的作用，在一定程度上，能够积极地促进学生全面健康成长、快乐学习。所以，研究进城务工人员子女的性格优势，对他们的成长和发展，具有一定的现实意义和理论意义。研究结果和分析对家长和学校及教育部门都有启发意义。

〔关键词〕进城务工人员子女;积极品质;性格优势

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）32-0013-08

一、问题提出

近几年来，我们国家的经济发展比较迅速，全国的人口在数量以及结构上都发生了一系列的改变。人口流动大大增加，越来越多农村劳动力涌入城市，成为城市建设的主力，进而形成一个新的人员群体，称为“进城务工人员群体”，这个群体为我们城市的不断进步发展做着不可忽视的贡献。同时，人们开始关注这一特殊群体，他们的生活现状以及他们孩子的教育问题，也已经成为研究关注的主要对象。

现阶段普通中学中有不少是进城务工人员家庭的子女，他们都是父母的贴心宝贝，都处于人生中的最美年华，生理、心理都需要不断成长。同时，他们在生活中也会遇到学习和竞争压力，在社会阅历上也会有所增加，这些不断的变化给他们带来各式各样的心理困惑或者问题。但是我们在学习生活以及工作教学中，总是把关注的热点集中在孩子们负面的心理特质上，如焦虑、抑郁、攻击性等，很少关注他们积极的心理品质，如创造力、勇气、乐观、感恩等。

积极心理品质的重要理论基础是性格优势，主要集中在对孩子们积极的性格特点的研究，性格优势的研究是积极心理学中不可缺少的一部分。越来越多的研究表明，性格优势可以预测人们未来的幸福生活，对他们的未来有发展性、功能性以及补救性作用，也能够积极促进学生全面健康发展、快乐学习，是学生全面素质发展的重要组成部分。

因此，了解和研究进城务工人员子女的性格优势现状，最大程度地关注进城务工人员子女的性格优势成长，塑造他们的健全人格，对整个社会的发展和稳定起着不可缺少的作用，也是心理学和教育学界一个重要的学术研究方向。

我们选择广西桂林市某中学为例，根据对全校班主任所做的困惑调查问卷得知：

（1）该校位于城郊结合地区，环境复杂，因普遍存在的择校风的影响，学校有一半以上的学生来自农村或者外来务工人员家庭。家长教育孩子的方式以及家长自己的认识水平、错误导向，使孩子没有正确的成长方向，从小缺乏积极向上的心理品质。

（2）其中，初中进城务工人员子女中存在很多家庭不健全的现象，他们得不到相应的关注，表现出消极的态度：在学习和生活上不积极不主动，比较自卑，甚至有些自闭;有的喜欢打架以引起家长老师们的关注，崇尚暴力行为，但事实上他们的心理承受能力很差。

（3）初中学生受年龄限制，心理不成熟，自制能力比较差，虽然做错事情后，通过学校班主任的思想教育能懂得辨别是非，但再次发生突发事件时，行为上又很容易因刺激而出现反复的情况。因此本调查确立的研究方向，主要针对该校进城务工人员子女，通过了解他们的性格优势现状，进一步深入分析其原因和对策。

二、 研究方法

（一）研究目的

本研究以桂林市某中学进城务工人员子女为研究对象，通过了解其学习生活和家庭情况，研究普通中学进城务工人员子女的性格优势总体情况和特点，并比较其与本地城镇学生之间的差异，进一步探析培养进城务工人员子女性格优势的对策。具体包括以下幾方面的内容：

（1）进城务工人员子女性格优势的总体特点;

（2）进城务工人员子女与本地学生性格优势的差异;

（3）进城务工人员子女性格优势的性格差异;

（4）进城务工人员子女性格优势在年级间的差异。

（二）研究对象

本研究的被试为桂林市某中学初中部学生，共发放问卷 989 份，回收810份，问卷的有效率达80%。其中进城务工人员子女为400人。被检测学生的基本情况见表1。

（三）研究工具

本研究主要使用“初中生性格优势量表”，由西南师范大学教育学院孟晓梅参照国内外研究成果编制，同时结合平时对学生的访谈，最终确定的问卷共有54个项目，能较好地测量初中生15项性格优势。采用5级计分制，“非常不像我”计1分，“不太像我”计2分，“不确定”计3分，“比较像我”计4分，“非常像我”计5分。包括合作能力、领导能力、洞察力、好奇心、创造力等15种性格优势。本问卷中，每个维度系数之间的内部一致性系数都保持在0.7～0.9之间，各个维度之间的相关系数也在0.1～0.5之间，基本可以确定该问卷具有较好的信度与效度。

（四）研究程序

对被试的基本情况进行汇总，以班级为单位进行集体测量。预期的测试时间约为30分钟，结束之后当场收回问卷进行统计。最后，使用SPSS 19.0对数据进行统计分析。

三、研究结果

（一）进城务工人员子女性格优势的总体特点

先分析调查问卷的总体情况，描述统计得出以下结果，见表2。从表2可以看出，在15项性格优势中，进城务工人员子女得分比较高的前5项是宽容、感恩、爱、乐观、善良。

（二）进城务工人员子女与当地学生性格优势的差异

为区分进城务工人员子女是否与当地城镇学生具有差异性，以学生的出生地（生源地）作为分组变量，因变量是性格优势的15个维度，统计分析结果见表3。

由表3可知，在领导力的维度上，农村生源的学生得分均值为2.77，而城镇生源的学生得分均值为2.99，高于农村生源的学生得分均值。差异检验p=0.026<0.05，说明差异是显著的，也就是说农村生源学生与城镇生源学生在领导力上有显著的差异，城镇生源学生的领导力得分显著高于农村生源学生的领导力得分。而在其他维度上，城镇与农村生源的学生得分上没有显著差异。

（三）进城务工人员子女性格优势的性别差异

以进城务工人员子女的性别作为分组因素，把15项性格优势的维度得分作为因变量，进行统计分析，结果见表 4。

从表4可以得出，在善良这个维度上，男生得分均值M=3.708，女生是M=4.045，经过独立样本t检验，差异性较显著（p<0.01），进城务工人员子女中的男生在善良这个性格优势上得分低于女生。

在爱这个维度上，男生得分均值M=3.799，女生M=4.044，经独立样本t检验，有显著性差异（p<0.05），进城务工人员子女中的男生在爱这个性格优势上得分低于女生。

在社交智力这一维度上，男生得分均值M=3.066，女生M=3.284，经独立样本t检验，差异性较显著（p<0.01），进城务工人员子女中的男生在社交智力这个性格优势上得分低于女生。

在勇气这一维度上，男生得分均值M=3.382，女生M=3.665，经独立样本t检验，有显著性差异（p<0.05），进城务工人员子女中的男生在勇气这个性格优势上得分低于女生。

在宽容这一维度上，男生得分均值M=3.926，女生M=4.270，经独立樣本t检验，差异性较显著（p<0.01），进城务工人员子女中的男生在宽容这个性格优势上得分低于女生。

在感恩这一维度上，男生得分均值M=3.826，女生M=4.121，经独立样本t检验，差异性较显著（p<0.01），进城务工人员子女中的男生在感恩这个性格优势上得分低于女生。

（四）进城务工人员子女性格优势在年级间的差异

以进城务工人员子女所在年级作为分组变量，把15项性格优势的维度得分作为因变量，进行统计分析，具体结果见表5。

在合作力这一维度上，低年级组得分均值M=3.614，高年级组得分均值是M=3.803，经独立样本t检验，差异性较显著（p<0.01），进城务工人员子女中的低年级学生在合作这个性格优势上得分低于高年级学生。

在乐观这一维度上，低年级组得分均值M=3.813，高年级组得分均值是M=3.950，经独立样本t检验，差异性较显著（p<0.01），进城务工人员子女中的低年级学生在乐观这个性格优势上得分低于高年级学生。

在幽默这一维度上，低年级组得分均值M=3.408，高年级组得分均值是M=3.558，经独立样本t检验，有着显著性差异（p<0.05），进城务工人员子女中的低年级学生在幽默这个性格优势上得分低于高年级学生。

在爱这一维度上，低年级组得分均值M=3.869，高年级组得分均值是M=3.948，经独立样本t检验，有着显著性差异（p<0.05），进城务工人员子女中的低年级学生在爱这个性格优势上得分低于高年级学生。

在勇气这一维度上，低年级组得分均值M=3.574，高年级组得分均值是M=3.489，经独立样本t检验，有着显著性差异（p<0.05），进城务工人员子女中的低年级学生在勇气这个性格优势上得分高于高年级学生。

四、讨论与分析

（一）进城务工人员子女性格优势的特点分析

1. 进城务工人员子女优势的基本状况分析

根据问卷调查结果分析发现，进城务工人员子女在15项性格优势中，得分最高的前5项是宽容、感恩、爱、乐观、善良。本研究结果与余晓灵、孙燕、王新波[1]在北京市第十九中学2142名学生中开展的积极心理品质调查结果大体一致，他们得出的性格优势分布结果是：初中生的性格优势（6大维度和15 项因子）从重要性方面分析，最高得分为情感维度，其次是人际、认知能力、节制、正义，最低分为超越等。其中被普遍认可的初中生需要培养的心理素质是真诚、善良和爱，这也是本研究中进城务工人员子女的性格优势。

2. 进城务工人员子女与当地学生性格优势的差异分析

在本研究的生源地比较差异中显示，农村生源与城镇生源的学生在领导力上有显著的差异，城镇生源的学生领导力得分显著高于农村生源的学生领导力得分。进城务工人员子女与本地学生差异比较明显。

而在其他维度上，城镇的学生和进城务工人员子女之间没有特别明显的差异。这也许表明，某些性格优势在一定程度上存在文化差异，与生活在城镇还是乡村没有太大的关联，只是因为文化之间的跨度导致两者之间的差距，城镇人更喜欢开拓新方向、对事物的不断追求，有进取心、创造性和竞争性，而生活在乡村的人们可能更加喜欢无忧无虑、自由随性、乐享自然的文化。这正与本文的研究结果相符合，城镇学生比进城务工人员子女更具有领导能力。该研究中的城镇学生大部分是家庭中的独苗，而进城务工人员子女大部分家里还有其他的兄弟姐妹，在农村家庭中，兄弟姐妹之间互相体谅，不是家里唯一的宠儿，没有过多娇气，比较随遇而安。而在城镇生活中，学生们所处的环境优越，学校教师从小开始培养教育，接触到更多的社会竞争，给他们树立更多竞争意识，培养正义感和是非观，树立争当领导者的意识。在性格优势分类中，这些属于正义的美德，是一种受到本国教育思想的同化，奠定在健康社会活动中的公民美德。当前，农村学生受教育的条件与城市相比较，还是存在比较大的差距，发展较慢，且获得外界信息的速度也有待进一步提高，这可能在进城务工人员子女刚进城学习生活时形成深刻的影响，也会成为差异的原因之一。

3. 进城务工人员子女性格优势的性别差异分析

在本研究的性别差异中显示，男生与女生在善良、社会智力、宽容、感恩等维度上有着较显著的差异，在爱和勇气维度上有着显著差异。女生在善良、社交智力、宽容、感恩、爱、勇气等维度上得分都高于男生。心理学教授张海钟曾在女性心理学研究中提出，男生和女生在成长的过程中，心理发展水平、言行举止、人格的培养发展都会存在一定的区别，各有优势。这与周嵌的研究结果大致相同，他认为男女生性格优势的差异最主要是因为，性别在社会发展的过程中不断受社会趋势影响，最终导致性别优势存在差异：在世界各国不同的文化中，父母从小就培养自己的孩子不同的性别角色，父母总是希望男孩子要有男人的勇敢与气概，要具有独立的支配性以及独立完成一件事情的能力;而对于女生的要求，往往是希望或者说强调个性的安静收敛、乖巧听话等，认为女性天生应该情感上比男性细腻，懂得关心爱护。正是从小就接受父母的不同性别角色标准的影响，进入中学以后，男生与女生之间出现了善良、宽容、感恩、爱等特质上的差异。

另一方面，由于进城务工人员家中的环境条件变化以及受社会发展趋势影响，现在部分女孩子不再像传统社会中女孩一样，开始表现出女汉子的行为，如不拘小节、性格直率、乐观的心态、承担责任，做事果断、冷静、逻辑清晰等，所以在一定程度上就出现了女生在社交智力和勇气方面与男生之间不同以往的差异。

4. 进城务工人员子女性格优势在年级间的差异分析

在本研究的年级差异中显示，在进城务工人员子女中，低年级与高年级学生在合作力和乐观的维度上有较显著的差异，在幽默、爱、勇气维度上有显著差异。高年级学生比低年级学生更团结，更乐观，更幽默，更友爱，但低年级学生在勇气维度上高于高年级学生。

本调查发现，进城务工人员子女低年级的正处于12至13岁这个年龄段，应该是从小学到中学的过渡阶段。在此过渡期，他们会在学习、生活上遇到许多适应方面的问题，不仅要适应从小学到初中学习的变化，还有与农村家庭生活不一样的环境变化，以及自己一直想象中的城市与现实生活中的城市之间的差距等等，他们会在适应环境、转变学习方式、适应新的人际关系等方面出现问题。另外，随之而来的是他们生理的发展、自我意識的增强、叛逆心理的出现，所以有一种天不怕地不怕的勇气，在勇气维度上表现得比高年级的显著。

进城务工人员子女成为高年级学生后，在思想、心理、行为等方面开始具有一定的复杂性和特殊性，处于九年义务教育的末端，又面临着中考的压力，他们要为了自己的短期目标，为考高中而努力。他们已经熟悉初中学习生活的环境，并且通过积极参与各种校内外活动，锻炼了自己的组织能力，对自己的未来充满希望;由于参加校园活动（校运会、篮球赛、元旦汇演等），高年级的学生们各方面的能力得到了成长，与同学之间的友谊也更加团结，因而他们的部分性格优势也会得到相应的提高，只是可能在某些方面程度上表现得不一样。这正符合Linley、Maltby和Wood[2]的研究发现，他们的报告表明，在某些方面，性格优势跟年龄之间也趋向于存在一种正比例的关系，在幽默、好学、宽容和团结等方面有很好的表现，这可能是性格优势长期发展的一种必然趋势。本研究中发现在勇气维度的性格优势上，低年级组得分比高年级组得分高，可能因为刚进入新校园的学生们有着“初生牛犊不怕虎”的勇气，而高年级学生经过学校环境的适应，慢慢变得成熟，在做人做事方面更懂得站在别人的角度想问题，宽容大度许多，这有可能促使他们的性格优势有差异。当然，本研究因个人的能力和时间有限，分析研究中的解释缺少足够的依据，有一定的局限性。

（二）进城务工人员子女性格优势的培养建议

从本文研究的结果以及查阅国内外大量的数据可以发现，导致普通中学进城务工人员子女在性格优势方面出现差异的主要原因在于环境因素的变化。因此，要想改变个体的性格优势，就需要改变他们所在的环境[3]。这可以从以下几个方面着手。

1.家庭教育方面

该校进城务工人员的家庭大多数来自农村或者城市的边缘地带，父母们文化程度不高，自身素质偏低。有些父母总是对孩子宠爱有加，把子女当小皇帝供养;有些对孩子的学习生活不闻不问，总是使用暴力解决问题，他们在一定程度上不能很好地给孩子营造一个健康、舒适的学习环境。

所以为了更好地教育自己的孩子，不让其与城市孩子有太大差距，家长要坚持正确的教育方式。首先，以身作则，培养孩子坚忍不拔的性格。比如有的孩子写作业总是拖拖拉拉，父母可以在旁边看书，既可以做到不打扰孩子，又起到一种无形的监督作用，营造出浓厚的家庭学习氛围，最后再认真检查孩子每天的家庭作业情况。其次，对孩子强调爱的教育，在平时的教育过程中注重用情感作为纽带，孝敬父母，带孩子经常回家看望老人，让孩子感受爱的传递，学会尊老爱幼。另外，进城务工人员文化素质相对较低，一般不能很好地指导自己的孩子学习生活，这就要求父母们平时多加强自身修养，如通过看书、看电视、听广播等方式，保持与社会接轨，同时提升自己的能力水平。最后，如果进城务工人员的主、客观条件限制，也可以多和学校老师交流，把自己和孩子之间解决不了的疑难杂症反映给老师，及时了解孩子的在校情况以及心理动态，找出最有效的教育办法，与老师们一起形成培养孩子性格优势的有效合力。

2.学校教育方面

对于每一个进城务工人员的孩子来说，他们都希望很快融入新的学校氛围中去，在新的学校集体中找到自己的归属感，在新环境中找到自己的好伙伴，并得到大家的接受和认可，与他们一起建立温馨牢固的同伴关系。心理学家认为，同伴关系在一定程度上可以有效满足孩子们对强烈归属感的需要，在平时的学习生活中得到大家的认可和支持，能给他们心理带来极大的安全感。如果孩子们在成就感方面的需要得不到大人认可，同样可以通过同伴之间的关系满足心理的需求。正是通过这样的正常同伴之间的交往，进城务工人员子女能正确体验到别人的情绪变化，找到适合自己的朋友，从而建立真正的友谊，获得情感上最大限度的支持和厚爱，同时也获得自身的安全感和对社会的信任感。对于进城务工人员的孩子们来说，他们与别人最大的不同和劣势就在于流动和转学，所以对新环境的适应显得尤为重要[4]。

学校要把国家义务教育政策落实到位，把对特殊孩子，对进城务工人员子女的生活补助发放到每一个孩子手中，不可以利用任何不正当名义向进城务工人员子女收取赞助费，不能以任何理由拒绝符合条件的进城务工人员子女上学，不以任何方式打骂学生。学校要进一步加大对进城务工人员子女的培养力度，想尽一切办法给他们提供良好的学习环境，及时了解他们的思想动态。

作为教师，我们关注进城务工人员的孩子，不仅仅停留在问题的发现和解决上，还需要投入更多的精力来完善他们的人格，培养他们的性格优势，帮助他们获得更多应对心理困扰的能力，找到孩子自身存在的积极力量和潜能，并让进城务工人员子女真实感受到这些力量和潜能。只有这样，学生才能在今后的生活学习中努力发掘自我的潜能，不断完善自己。从调查研究结果可以看出，进城务工人员子女总体上懂得爱，懂得宽容待人。部分进城务工人员子女在平时的生活交流中表露，与之前在农村受教育相比，他们更加喜欢城市里的老师，老师们对自己更像朋友一样。

3.社会公共服务方面

由于户口所在地的不同，进城務工人员子女会形成心理的不平衡，产生自卑的感觉，内心对爱的需要得不到充分的满足，一般不喜欢发表自己独特的观点而选择默然面对。所以我们政府在为进城务工人员子女提供心理健康指导的服务时，不仅要解决进城务工人员子女的心理问题，干预他们的消极心理，更应该在咨询服务或者干预的过程中，发现他们本身所潜在的性格优势，想尽一切办法提高他们的性格优势。

同时，针对进城务工人员，我们也需要为改善他们的工作环境和待遇努力，增加他们的工资收入水平，提高他们的能力，保障他们的合法权益，尤其是孩子的受教育权。如建立全国的学籍信息系统，完善学生的教育信息网络，促进全国优秀资源的共享流通，减少孩子们因跟着父母工作变动而造成的学习连续性中断[5]。

五、结论

（1）在普通中学进城务工人员子女15项性格优势中，得分最高的前5项是宽容、感恩、爱、乐观、善良;

（2）普通中学进城务工人员子女与本地城镇学生相比，存在显著差异，主要表现在城镇生源学生领导力维度的得分显著高于农村生源学生的得分;

（3）普通中学进城务工人员子女性格优势存在性别差异，女生在善良、社会智力、宽容、感恩、爱、勇气等维度上都高于男生;

（4）普通中学进城务工人员子女性格优势存在年级间的差异，高年级学生比低年级学生更团结，更乐观，更幽默，更友爱，但低年级学生在勇气维度上高于高年级学生。

参考文献

[1]余晓灵，孙燕，王新波.中学生积极心理品质培养内容的序列化研究——以北京市第十九中学学生调查问卷为例[J]. 中国特殊教育，2009（12）：71-77.

[2]Linley，P.A.，Maltby，J.，Wood，A. M.，et  al. Character  strengths in the United Kingdom：the VIA Inventory  of Strengths[J]. Personality and Individual Differences，2007，43（2）：341-351.

[3]曾守锤.流动儿童的心理适应：困境、问题、优势及建议[J]. 华东理工大学学报（社会科学版），2010（5）：13-18.

[4]孙晓莉. 进城务工人员子女学校适应性现状研究[J].现代教育科学，2006（6）：20-21.

[5]徐凤娇，邓瑞姣.流动儿童自卑感原因分析与对策探讨[J].中国学校卫生，2010，31（3）：382-384.

（作者单位：广西省桂林市田家炳中学，桂林，541004）

编辑/张国宪 终校/卫 虹