英语专业实践教学体系改革探究

张文明 金成星

（安徽工程大学，安徽 芜湖 241000）

一、前言

高等学校外语专业教学指导委员会英语组1998年8月起草、由上海外语教育出版社2000年出版发行的 《高等学校英语专业教学大纲》(以下简称 《大纲》)指出:英语专业的“课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合”，同时指出，“课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。课外学习和实践活动应以课堂教学的内容为基础，激发学生的学习兴趣，以及培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力”[1]。因此，在当代外语教学大环境下，建立较为完善的实践教学体系、设置合理的实践教学内容以及行之有效的实践教学方法，为课堂学习提供一个实际操练的场所，进而为提高学生的语言综合能力、增强学生的学习主体意识、实践创新能力等搭建良好的平台，成为实现高素质英语人才培养目标的一个非常关键、重要的环节[2]。

然而，研究发现，英语专业的学生实践能力低下、实践教学流于形式等现象在大多数高校英语专业的实践教学中仍普遍存在。王家义等[3]（2010）指出多数院校英语专业的实践教学仍然存在沿袭传统的教学模式的现象，缺乏一个能切实提高学生实践能力的实践教学体系；金成星[4]（2013）认为目前英语专业实践教学体系的内容设置不合理，存在重理论、轻实践，学生实践能力有先天不足的情况；杨永和[5]（2016）则指出多数英语专业实践课程缺乏统一规划，实践教学缺乏新方法和新模式。

本文首先对安徽工程大学近年来英语专业实践教学改革进行总结，分析其存在的问题，在此基础上，探究进一步改革英语专业实践教学体系的总体构想，归纳其优势及面临的挑战，以期更好地锻炼英语专业学生的实践能力。

二、安徽工程大学英语专业实践教学现状及问题

（一）安徽工程大学英语专业实践教学现状

2014年出台的 《英语专业本科教学质量国家标准》对英语专业实践教学提出了明确要求：“各校要因地制宜地开展实践教学环节活动，来培养学生知识运用和实践能力。教学实践环节应贯穿整个本科教育阶段，所占学分不少于专业总学分的15%，主要内容包括课外实践教学、社会实践、见习与实习、国际背景学习等。[6]”鉴于此安徽工程大学于2014级起，对英语专业的实践教学环节进行了大刀阔斧的改革，主要措施有：（1）细化了实践教学内容：由之前笼统的认识实习、专业实习和毕业实习细化为语言技能训练1-6，计算机辅助翻译实践演练、翻译（笔译）工作坊、贸易单证与流程实践演练、经贸英语口译实践演练、毕业论文写作指导等指向性更加明确的实践环节；（2）改变了实践教学形式：摈弃了之前流于形式的工厂参观环节，取而代之的是邀请企业行业一线的专家来校做报告和组织学生进行与专业密切相关的模拟实践相结合的形式。下图为安徽工程大学英语专业2014级培养方案中的实践教学环节表：

（二）存在的问题

从2014级英语专业施行新的实践教学体系到今天，已有五年时间。通过对2014级英语专业学生进行实践能力的评估考核和问卷调查，虽然改革取得了一定的成效，但是也发现了如下一些问题：

1.实践内容重语言技能训练，轻综合能力培养：多数实践教学环节仍只是课堂教学的延伸，注重的是学生在某单一语言技能方面的训练，如语言技能训练1-6分别专注于学生语音、会话、听力、写作、演讲、辩论等能力的考核，计算机辅助翻译、笔译、单证与流程等实践也旨在进一步巩固学生在课堂上从老师处所汲取的理论知识。学生的综合能力（包括语言能力、思维能力、学习能力、协作能力、组织能力、社交能力等）难以同时得到有效训练，其语言实践水平得不到切实提高。

2.实践形式单一、教师主导地位偏重：多数实践环节采用了以考代练的形式，学生通过了某一语言技能的测试即视为通过了该实践环节的训练。实践教学以教师讲授为主导形式，学生只需遵循老师的讲授内容，完成布置的课程作业即可。学生在实践环节活动中的主体地位没有得到体现。

3.实践教学评估模式单一：学生的实践成绩以终结性评价为主，多数实践环节成绩由出勤率+课程大作业或实习报告组成，未形成性评估模式，未将学生的学习态度及情感、动机等因素纳入考虑范畴。

4.学生实践主动性得不到体现，热情不高：所有的实践环节均为命题作文，学生没有选择的空间，无法体现发挥学生创造性及特长的原则，导致学生的积极性、参与度不高，实践能力无法得到真正的提高。

鉴于上述问题，有必要构建一个更科学、合理的英语专业实践教学体系，从实践内容、实践形式、考核模式及学生主动参与度等方面进行进一步的调整，从而更好地锻炼英语专业学生的实践能力。

三、英语专业实践教学体系改革

（一）改革目标

2018年教育部高等学校教学指导委员会出台的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中，对外国语言文学类学生的实践能力作出了明确释义：能通过实践活动拓展知识，掌握技能，学会与他人沟通；能运用所学的理论和技能解决实际问题；能管理时间，规划和完成任务；能承受压力，适应新环境；能运用基本的信息技术。实践教学环节的目的是促进学生的全面发展[7]。鉴于此，本次改革的目标旨在培养复合型应用性创新人才，提高学生的综合素质。素质的内涵包括思想道德素质、业务素质、心理素质和身体素质。其中，业务素质由知识、技能和能力三大模块组成。知识含人文科技、古代现代、中国外国及其它相关专业知识；技能含听、说、读、写、译等语言基本技能；能力含语言能力、思维能力、学习能力、协作能力、组织能力、社交能力、研究能力和创新能力等。

（二）实施方案

1.确立实践教学原则：为有效调动学生参与实践教学的积极性，切实提高实践教学环节的效果，新开设的实践教学环节必须符合以下原则：面向全体、发展个性、注重全面、突出创新和强化协作[8]。

2.设计实践教学内容：秉承以上原则，推出9个英语专业实践教学模块：专题信息寻取、英语辩论、英语戏剧、电影配音与评论、英语报纸/杂志编辑、电视新闻采编、多媒体实践、商务调查和就业预备。这9个模块的实践内容、组织形式、成果展示及素质教育目标见表2。

3.规范实践教学操作步骤：在准备阶段，由学院教学委员会决定拟开设的实践模块和相应的指导教师名单，指导教师制定实践要求和评估方法，学生报名（2—3个选择，不得与之前学期重复）；在实施阶段，由指导教师组统一分配学生并确定学生组长，学生分小组开展实践活动，教师的作用是指导、监督和评估，而不再直接参与实践活动。

4.明确实践教学考核方式：在新的英语专业实践教学体系下，采用多元化的考核方式，主要包括学生自评、学生互评、教师评估和社会评价四大块。学生实践的考核内容及具体分值见表3：

表2 实践教学内容、形式、成果及目标表

表3 英语专业实践教学考核内容及分值表

四、英语专业实践教学体系改革的特色与优势

（一）主要特色

1.知识、技能与能力并重。在新的实践教学体系下，各实践教学模块均能提供机会开拓学生的知识领域、锻炼学生的专业技能，并培养学生的包括语言、思维、学习、协作、组织、社交、研究和创新的综合能力。

2.个性化的实践模块设置。每学期均提供多种实践模块，并打通班级、年级的局限进行实践教学。学生可根据自身爱好和特长，选择个性化的实践模块进行实践活动，可最大化地保证学生参与实践的热情和积极性。同时，跨年级组建实践团队，组员之间的知识级差更有利于团队内的任务分工，在增进组员之间的交流基础上，更有可能激发团队的创造力。

（二）具体优势

1.实践内容上，改革之前针对单一语言技能的实践环节，设计能同时培养学生多项能力的实践模块。如专题信息寻取、英语辩论、英语戏剧、电影配音与评论、英语报纸/杂志编辑、电视新闻采编、多媒体实践、商务调查、就业预备等。每一模块既能训练英语专业学生的语言技能，又能锻炼其他与专业相关的综合能力。例如专题信息寻取模块，首先由指导教师确定选题范围，囊括国内外诸如中美/中英外交关系、环境问题与经济发展、大众传媒对社会与个人的影响、中国传统文化与中国现代化、多媒体技术对社会发展的影响等热点问题，要求学生搜寻中英文相关资料各数篇，并翻译撰写中英文摘要，形成一篇综合书评，最后以标准格式用电脑打印出报告。整个环节的实施，既拓宽了学生的知识面，又锻炼了他们学习检索与归纳信息、汉译英与英译汉、Microsoft Word的应用等能力。其他模块虽侧重点不同，但都能有效培养学生的综合素质能力。

2.实践形式上，最大化地体现学生的主体地位。新的实践教学体系分准备和实施两个阶段。在准备阶段，学院教学委员会决定项目和指导教师名单，指导教师制定项目要求和评估方法，并由学院教学委员会讨论通过，由学生自主报名（2—3个选择，不得与之前学期重复）；在实施阶段，学生分小组，确定学生组长及成员分工，开展小组活动。教师的作用体现为指导、监督、评估，学生独立完成实践模块的实施。

3.评估模式上，用形成性评估替代终结性评估。评估形式包括学生自评、学生互评、教师评估和社会评价。评估内容含出勤情况（15%）、个人投入程度（10%）、个人完成任务质量（15%）、与他人合作情况（10%）、小组成绩（35%）、评价能力（15%）。 根据不同的实践模块，实践成绩可体现为书面报告、学科竞赛或成果汇报演出等形式。

4.最大化地提高学生参与实践的热情。在新的英语专业实践教学体系框架下，实践模块设定的原则和目标为面向全体、发展个性、注重全面、突出创新、强化协作。舍弃之前的命题作文思路，打破同年级、同班级一起参与实践的做法，学生根据自己的兴趣爱好及特长，可跨班级、跨年级组成团队进行实践训练，既提高了学生实践的主动性，又增进了具有不同学习背景及知识框架的成员之间的交流及协作，从而进一步提高了实践教学的意义。

五、英语专业实践教学体系改革的问题及挑战

（一）拟解决的问题

1.组建一支经验丰富、责任心强的实践教学指导教师团队。新开设的实践教学模块对指导教师的业务能力和综合素质也提出了更高的要求，目前安徽工程大学的实践师资还不能完全满足新的实践教学需求。需要学院选派教师外出进行专项培训，同时从企事业单位聘请一些行业人员参与实践指导。同时，新的实践教学需要指导教师投入更多精力，根据设定的各实践模块，制定具体的实践要求和评估方法，才能确保学生实践能按照既定的目标和要求进行，达到实践教学的预期效果。

2.保证学生开展实践活动的所需学时。在现行的实践教学框架下，各年级学生的实践教学内容与时间各不相同，而在新的实践教学体系下，学生可以跨班级、跨年级组建实践团队进行实践活动，这就要求学院与教务处进行沟通、协商，每学期空出一到二周的实践教学周，满足学生自由选择实践模块，进行实践活动。

（二）面临的挑战

1.逐步完善英语专业实践教学体系：通过实践内容、实践形式、评估模式等方面一系列的改革和创新，逐步建立一个科学、完善的英语专业实践教学体系，通过2-3年的不断完善和努力，形成安徽工程大学特色。

2.全面发展英语专业学生综合素质：通过最大化地调动学生参与实践模块活动的积极性，在指导教师的有效指导下，经过4年不间断、不重样的实践模块活动，英语专业学生在毕业时能具备比较全面的综合素质和一定的创新实践能力。

六、结语

英语专业实践教学是英语专业人才培养中的一个重要环节，对英语专业学生的知识应用能力和创新意识培养有着十分重要的作用。安徽工程大学英语专业实践教学虽几经修改，但目前效果仍不够理想。在新《国标》出台实施之际，结合该校英语专业实践教学的现状，从实践内容、组织形式、评估模式等方面对实践教学进行深入改革，尝试构建一个全新的英语专业实践教学体系，将学生的实践活动落到实处，从而有效提高该校英语专业实践教学效果，并为省内外同类院校提供一个切实可行的成功范例。