基于“互联网+”混合教学在成人教育中的作用

于湘 浙江机电职业技术学院 葛雅莉 广东石油化工学院

随着互联网技术的快速发展，远程教育、网络教育成为大众教育的新宠，特别是网络课程在高等教育和成人教育中被广泛应用，提高了教学效果和教学质量。任何一种教学模式，均需要结合学习对象的特点，极大调动学习对象的学习主动性，才会取得良好的教学效果。而成人教育不同于普通高等教育，接受对象是已有社会和实践经验的在职人员，没有太多固定的时间集中上课，存在工作和学习时间冲突。在这样的背景下，利用“互联网+”在线教育与传统授课方式结合，不但能够提供灵活的学习时间和地点，而且可以构建完整的知识架构及讨论评价的多元化模式。针对多模式的网络教学，如何发挥网络资源与平台管理优势，提高成人教育教学效果、调动学习主动性是成人教育管理需要考虑的问题。

一、Moodle平台教学

Moodle平台是利用功能模块建立教师课程设计模块和学生参与模块，包括教师对课程的准备阶段、实施阶段、评价阶段和反馈调整阶段；学生的作业提交、问卷调查、测验、分组讨论、聊天室、 博客等。教师和学生都是平等主体，可以互相协作，分享创意，根据各自经验共同建构知识；可以上传讲座和专题学习资源。由于很多接受成人教育的学生都是带着工作学习，很难腾出时间去浏览课件和授课视频，做各种习题，那么Moodle平台的课程模块对成人教育的深度学习比较困难，适合集中授课、分组讨论、技能培训等网络授课。

二、微信公众平台教学

微信以其快捷、灵活、互动性高成为各大行业的业务推广方式。微信公众平台在任何时间、任何地点都方便学生们学习和师生交流已被广泛作为一种教学模式。在智能手机普及微信软件深受喜爱的当下，微信平台提供了开放、平等、自由和即时的交流和学习。在平台中，教师可以在线讲课、上传学习资料、发起讨论，学习者根据自己的时间在线或回放听课、参与讨论。

微信公众平台的出现解决了成人教育在学习时间上的矛盾。但是，微信公众平台如果不能对课程内容进行合理设计、也很难取得良好的效果。借助平台，组织短小浓缩的课程内容，多角度突出教学重点，图文及动画视频结合化解知识难点，才能最大化地发挥微信平台的优势。首先，在设计上将教学目标明确、授课计划清晰、重点难点突出；其次，适当布置实践性的任务，发挥成人教育学生的长处，推动对基础理论的理解。同时，把前沿的技术和优秀作业在平台展示，让学习者学习积极性更高，思路更开阔。微信公众平台提供的互动学习模式，不论是教师对学生，还是学生对教师，学生之间都可以实时交流，一一沟通，构建互动式学习交流的教学模式，提升学习质量和学生们综合技能。所以，微信公众平台比较适合成人教育中理论学时要求不多、交流互动性强的课程。

三、 从MOOC到OTO混合教学模式

MOOC是一种开放式网络课程。它的出现，为网络在线学习带来了机遇。依托于MOOC网络平台，通过海量的学习资源、低廉的费用可实现优质教学资源共享；学生自愿注册，独立学习，强化分享协作而受到继续教育和技能提升需求者的青睐。MOOC侧重于知识的传播和复制，视频教学为主，论坛讨论为辅。对于成人教育来说，MOOC利用了信息时代的丰富资源和网络技术，惠及了更对的学习者对知识的补充，解决了教育资源分配不均和优质教育资源的共享。而在运行过程中，针对成人教育陆续显现出诸多问题。MOOC平台学习主体不受限制，教学过程中完全自主听课，对于成人教育暴露出出勤率较低、完课率不高等问题。

为弥补这些问题，将MOOC线上授课与线下课堂教学结合的OTO混合教学模式。OTO 教学模式是利用 MOOC 线上资源与传统高等教育的优势，将线上学习与线下课堂教学相结合，在成人学历教育中极大地调动了学生学习的主动性，提升了课堂教学效果。 OTO 混合教学模式分为课前准备、教学、课后反馈三个阶段。针对知识点，教师在网上发布课前学习资料，学生自主完成资料的阅读和学习，线下教师开展课堂讨论，加强对知识点的巩固和理解，并做好课后辅导。线上内容还包括在线测试题、作业、题库、练习和拓展资料等。 这些资源能够方便地下载到手机，学生利用闲暇和零碎时间进行查找、阅读和浏览。借助 OTO“线上到线下”的手段和成功经验，将其应用于成人教育，提升课堂教学效果，促进帮助学生自主学习。

四、SPOC线上、线下混合教学模式

对于成人学历教育，学籍管理要求学习者完成一定学时、一定范围的基础课、专业课程的选课、学习、作业提交和测试，而成人学习者很难完全满足学习时间安排。SPOC教学模式的出现对MOOC线上教学形成了互补。SPOC模式采用准入制，对特定人群开设，更符合注册的成人学历教育学习者学分的完成。SPOC采用线上、线下混合教学，以网络环境或在线为主，结合线下课堂环境完成重点、难点的辅助学习及实验、实践环节的训练。

SPOC模式有专任教师团队结合培养方案，筛选精品课程开设，规模小、深度高、模式自由度小的特点。授课教师可以一边开着MOOC视频资源、一边对学习者开放SPOC平台资源。学习者通过在线学习、答题、提交作业完成理论知识的学习，避免了现场授课与工作时间的冲突；教师在线管理学习者的出勤、监督在线学习时间、批改作业完成对选课学生的学时管理，深度介入学生的学习过程。同时，开设教学评价和课程结束考试，调动了教师和学生积极性和约束力。将SPOC引入成人学历教育，充分发挥集约、小班在线教学，更加灵活、有效，提升了学分课程的教学效果和质量。

五、互联网+online域名交互平台授课

随着网络教育的建设和发展，在线学习形式（on-line）与面对面授课结合的虚拟教室课堂异军突起，有效弥补了传统教育教学、企业培训中枯燥、缺乏互动、兴趣不高、资源有限等缺陷。课程管理者制定授课计划和教学大纲，通常以收费的形式准入，保证教授者获得收益、学习者对学习机会的珍惜。授课者在固定时间在线开课，PC端、移动端均可访问学习，学习者根据自身时间选择在线听课和回放的形式学习，满足了成人教学的基本需求。

虚拟教室采用在线点播授课实录、微视频等形式授课；同时，授课视频经压缩编码，存储云平台接入实现网校平台的搭建、访问及存储。虚拟教室在线上课中，可以保持师生互动交流，及时解答听课学生的疑惑，并可以插播视频、动画演示，开展线上多元化的课堂教学模式。平台将多媒体内容资源上传、发布，选课的学习者可以随时使用，回放学习。平台除设定“注册与登录“”基础功能外，还具有系统管理、用户管理、课程管理和运营管理等功能模块，满足了网校运营者、学员、教师等角色的教与学的需求；实现了学员与内容、学员与学员、学员与教师之间的多层次互动，达到了协作与会话的交互效果。

“互联网+”为成人教育的改革和创新带来了多元化的发展空间，丰富的资源和便利的获取条件实现了成人教育学习者在时间和空间上的自由化，无论采用哪种网络教学模式，能充分调动学习者主观能动性，更好地提升教学质量和效果才是最关键的。