探究MOOC与翻转课堂的混合式教学模式

2019-12-01吕鑫徐蕾长春理工大学光电信息学院

数码世界 2019年12期

吕鑫徐蕾长春理工大学光电信息学院

引言

随着计算机、互联网的发展和普及，信息技术为各行各业的转型升级提供了技术支持，从方方面面改变人们的生活方式，我国已经处于信息时代之中。随着科教兴国的战略被提出，教育教学领域的发展受到社会各界的广泛关注，新兴的教学模式、教学方法如雨后春笋般出现，被教育工作者们分析探讨，试图融入现有的教学体系改善传统教学模式，培养出更符合现代社会发展所需的人才。

一、MOOC概述

MOOC全称Massive Open Online Course，中文名字为大规模网络开放课程，音译为“慕课”。根据MOOC的英文全称可知，这是一种基于网络平台延伸教育教学的开放式课程体系。MOOC的优势在于在线互动、平等开放，学生可根据需求和兴趣对课程进行自主选择，自由度较高，学习压力较小，有助于培养学生的学习兴趣。MOOC的存在推动了教育的平等化，一定程度上打破了传统教育中院校、师资的壁垒，非常符合我国现代教育领域的改革需求。MOOC教学平台上的海量教学微视频，并非零散、无体系的存在，教学视频之间存在明显的结构，能够满足学生的进阶学习需求，且提供作业指导、在线评价、互动探讨等功能模块，拉近学生与教师之间的距离，是实用性、科学性都非常高的教学工具。

二、翻转课堂概述

翻转课堂是一种新兴的教学模式，主张将学生接受知识的流程放在课前，将练习、答疑解难的流程放在课堂上，此举完全颠覆了传统课堂教学模式，将教师和学生的主要任务大幅度改变，教师从教学角色转为引导、答疑角色，学生从被教学角色转为学习的主动角色，因此，被称为“翻转”课堂。翻转课堂中主要包含课前设计和课堂活动两个部分，在课前设计中教师主要负责教学视频的制作、自学任务的布置，在课堂活动中教师主要负责引导、答疑；学生的主要任务则主要是课前的学习和问题的整理、课上的寻求帮助，学生成了课堂上真正的主体。翻转课堂的落实能够有效改变我国教育多年的束缚，真正改变师生之间的关系，但翻转课堂的实施也有一定的前提，那就是教师信息水平必须较高，教师能够接受并愿意实施这样的教学模式。

三、MOOC与翻转课堂组成混合式教学模式的必要性和可行性

(1）MOOC与翻转课堂组成混合式教学模式的必要性

在翻转课堂中我们可以看出，翻转课堂离不开课前教学视频，可以说课前教学视频是翻转课堂教学模式实践的重要力量，所有的教学视频都由教师进行制作并不可行，这对教师的教学设计能力、视频制作能力都提出了较高的考验，教师自己的能力和时间毕竟有限。而MOOC教学平台作为一个提供大量教学视频的开放性平台，恰好能够承担起翻转课堂的需求，这就是MOOC与翻转课堂组成混合教学模式的必要性和基础。

(2）MOOC与翻转课堂组成混合式教学模式的可行性

第一，MOOC有助于高校课堂教学的延伸。进入大学后，学生的时间更自由，他们不必勉强自己在不适合的时间进行学习，不必强迫自己在课堂上“鸭子听雷”，他们有了更多的时间和精力去选择学习的内容、学习的进度，缺基础的可以补基础，想要进一步提高的可以进一步提高。而MOOC平台的开放性、海量教学视频为学生的自主学习提供了落实的帮助，也使它成为高校课堂教学的延伸。单纯应用MOOC，只能是学生的自发行为或者教师对学生的呼吁和建议，但当MOOC与翻转课堂混合时，混合式教学模式更能够满足教师对课堂教学的管理，满足学生的自主学习需求。

第二，高校已经具备实施混合教学模式的基础。高校教学过程中，学生的自主性更高，对学生学习自觉性的要求更高，已经是我国教育领域内的共识，这也为混合式教学模式的应用奠定了基础。多年来，多媒体教学设备、技术进入高校，取得的教学成绩却并未达到预期，究其根本，大部分学生的学习心态没有从高中时代转化过来，没有意识到大学里面没有教师鞭策着学习了。MOOC与翻转课堂的混合，形成了更贴近现代大学生学习状态、心理的教学模式，教师用教学微视频来督促学生进行课前学习，用课堂上的练习、答疑、提升来推动学生学习。这也使得混合式教学模式一方面体现了高校教学的自主性，一方面又将教师对学生的鞭策重新引回高校课堂，这正是当下高校教育所需要的。

第三，混合教学模式对于提升大学教师的专业水平有帮助。翻转课堂作为新兴的、符合我国教育改革要求的教学模式，会逐渐在高校教学中被推广，大学教师必然要适应教改的要求，借助翻转课堂教学模式来把握教改方向、力度是比较有效的方式方法。翻转课堂中必然要用到课前教学微视频，以大学教师的普遍信息技术水平来讲，并不是一件容易的工作，MOOC大规模开放性教育资源平台则为教师们解决了燃眉之急，且能够有效提升高校课堂教学资料质量，有助于教育教学的开展。我国追求的教育平等，并不仅限于对学生的平等，还包含对教师水平提升的平等。MOOC平台的应用也为教师提升教学水平、专业知识水平、技能水平提供了渠道，国外优秀的教学视频资源能够帮助高校教师在原有教学思维、知识、技能基础上进行提高。因此，混合式教学模式在高校教学中进行推广是十分有必要的且可行的。

四、MOOC+翻转课堂的混合式教学模式的具体应用

MOOC与翻转课堂结合产生的混合式教学模式本身具有较强的实用性，课前微视频+课堂活动的教学方式能够应用在高校任一基础课程、专业课程之中，相信这一点也能够在同类型研讨论文中得到证实。MOOC也好、翻转课堂也罢，它们在大学英语、高等数学、计算机专业课等课程中的具体应用方式都是一致的，区别只在于教师对课前微视频的挑选，对课前学习任务的设定质量，在课堂中与学生的互动质量。但高校与初高中教学的不同之处在于，高校毕业生面临的选择不仅是知识上的进修，比如考取研究生、博士生资格，还有实践性上的要求，比如通过面试进入企事业单位工作、进入科研院所进行实践研究等，MOOC与翻转课堂组成的混合式教学模式在实践教学中的应用，是笔者认为不可忽视的方向。实践教学更注重实践性，更注重对课堂教学时间的应用，因此，教师更应当应用混合式教学模式，将学生对相关知识的回顾和复习放在课前，将学生对实践教学内容的熟悉放在课前，将实践的课题、过程放在课堂上，从而提高实践教学的质量和效率。以环境科学与工程专业的专业课《环境监测》为例，专业课教材中讲到多种环境监测技术、设备，都是环监工作岗位常用的技术和设备，需要学生掌握实际用法，并能够保证使用质量、获取高质量监测数据。在进行环境因素监测实操前，教师可以将本次监测的课题、方向交给学生，并给予有关的教学视频，由学生自己在课前进行复习，并设计出一个相对完备的监测流程；课堂上的实操部分就是教师考察课前工作的过程，也是教师及时纠正错误的时间，从而有效提升环境专业学生的监测实操水平。