小学科学教学中学生实践能力培养初探

康煜婧 河北省三河市汇福实验学校

科学学科的教学方法与其他科目目前同样存在在一个困顿当中，既是课堂以教师的讲解为主，学生被教师牵着走，课堂的主体是老师，而现在这样已经显然不符合我们教育教学的基本要求和目的。教师要想上好一堂科学课，让学生真正掌握应该掌握的知识和本领，不仅仅需要教师的讲解，而是转变教育教学的方法，让学生变成实践活动的主体，教师只是一个引领者，通过不同的教学方法和手段，让学生的科学思维得到发散，培养学生探究和创新的精神。

1 从学生角度出发

1.1 学生个人素质提高是素质教育的要求

学校教育始终秉承着素质教育的观念，注重学生的基本素质培养，首要的就是学生的实践能力的培养。从前我们最注重成绩，分数代表一切，忽视了学生实践能力的重要性，导致现在很多青少年或成年人的实践能力不强，不具备独立探究和创新思维的素质。可见，从小培养孩子的科学素质甚至比学科素质更重要。在教学过程中，学生为主体指的是，小学生在班级这个群体中，协同其他同学共同学习，共同探索科学新知，毕竟课堂内的知识实有限的，实践活动的开展会让小学生成为学习的主人，更加有利于小学生个人素质的提高。

1.2 让学生主动参与到实践当中，使学生真正变成学习的主人

小学生在有学习兴趣的基础上，乐于学习、善于学习。教师不要直接告诉学生应该做什么，而是抛出问题，指引学生自己寻找到应该做什么学什么。科学问题往往很复杂，科学教师平时就应多注意培养学生如何从复杂的问题中提取出有用信息，转化为自己的语言。教师再与同学找出问题关键所在，也就是这个科学现象所表达的科学本质问题是什么，那么问题就会迎刃而解。

2 从教师的教育教学角度出发

2.1 从教师自身方面，要转变教学理念

小学生的向师性导致学生在下意识里觉得老师让自己做什么，自己就要去做什么，如果教师的观念和方法不转变，学生还是会跟着教师的影子走。当然，这不是一下就能促成的，需要我们教师在平日的科学教学过程中不断学习积累，总结经验，设计出更精彩的课呈现给小学生。

此外，开展科学活动也是非常重要的，拘泥于教材是绝对起不到好的效果的，教材具有太大的局限性，而人的思想是活跃的，尤其学生的思维天马行空，如果不刻意对其思维进行开发，对学生本身是一种扼杀。学生通过实践活动，不仅能够巩固已学知识，还能够举一反三，开阔视野，提升兴趣，相信自己一定能学好而且会学得更好。虽然这样的教学方法会给教师带来一些困难，但是只要做好充分的准备工作，这也是一种挑战，同样能调动教师工作的积极性。

2.2 从教学方面来看，教师要转变教学方法

教师的教学是针对全体学生的，无论任何时候，教师对学生都是一视同仁的眼光和态度，在科学教学或数学活动时，所设计的实践环节和问题要有全面性和针对性，在对待统一性的问题时，要满足学生在学习方面需要的参与感和存在感，才能调动所有学生的积极性。我曾带领学生们亲历大自然，倾听大山的回音。学生通过亲身经历，明白更广阔的学习空间蕴藏在生活实践中。也曾给学生讲过“爱迪生发明电灯”“张衡发明地动仪”等故事。通过这些故事的讲解，让学生明白科学实验需要拥有刻苦钻研、不畏艰难和勤奋学习的精神。教师不要向学生们提出学习要求什么的，而是在实践活动中体会学习科学的具体方法，这样就会激发了学生参与实践活动的欲望。

2.3 新课标要求科学教学与生活相结合

科学虽然是一门注重实践的学科，我们的生活离不开科学。过去，科学课上就是讲练结合，脱离了实际，导致学生不爱上科学课。因科学问题与生活问题实际上是紧密相连的。比如：在教学中我常常给学生推荐一些《走进自然》、《科学改变人类生活100个瞬间》、《大科学家讲的小故事》等科普类读物，然后让每名学生向同学及老师展示自己的读书成果，介绍自己的读书经验。最后师生选出有价值的学习成果进行推广。这样的读书活动，有效培养了学生的科学思维方式和动手实践能力，使学生解决实际问题的能力得到提升，学生在主观上认识科学其实离自己很近，而且充满了趣味。

2.4 从教学评价方面，教师更应摆脱过去评价中形式化的内容

对于小学生的科学学科的不要为了评价而评价，而是为了提高而评价。评价的艺术在于它有正负两面，无论是奖励还是惩罚，都应以提升小学生各方面素质为基本前提。对学优生适当稍加指正，或对学困生一个小的进步行为加强鼓励，都会带来意想不到的效果。

总之，科学学科中对小学生进行实践能力的培养是不可逆转的，教师观念的转变变得尤为重要，因为小学生才是科学实践的主体。师者，传道受业解惑，要牢记责任和使命，秉着“一切为了学生、为了学生的一切”的态度，即使前行道路上再多坎坷，也会迎难而上，为小学生撑起一片天空。