小学科学教学设计的规范化和学科化

邢蕊 河北省三河市汇福实验学校

1 引言

教学设计工作在不断发展的过程中经历了很大的变革，在当下逐渐进入从量变转化为质变的整体阶段。在小学阶段开展教学设计工作的过程中，将基础的教学理论知识作为根本基础，在此基础之上运用微调教学方式，对教学工作进行过程中的一些重点知识以及不易理解的难点问题做出科学合理的规划，通过这种方式能够帮助教师更好的开展教学活动，也能够帮助学生们更加有效的掌握学习过程中的一些重点知识，更好的理解难点问题，是进一步加强教学工作实际效果的一项相当重要的方法。从根本上将在小学阶段，科学学科的教育是进一步加强学生们科学能力的主要方式，正因如此怎样科学合理的对其教学方法进行设计，并保证教学设计的规范程度以及学科化在当下已经成为教育工作者们一项重要的研究方向，与此同时也是对教学工作者实力做出评价的一项不可忽视的指标。

2 当下小学阶段科学学科教学设计工作中在规范程度以及学科化方面存在的不足之处

2.1 没有科学合理的教学根本目标

在实际进行课堂教学工作的过程中，教学根本目标是教师们设计教学工作的最为重要的依据，对教学工作的整体质量加强有着不可忽视的作用。但是在目前小学阶段科学学科的教学设计时，教学根本目标的设立存在着一定的不足，这就为学生们科学能力的培养造成负面影响。其主要问题为：首先教学根本目标的程度存在不足，如果定下的目标存在过高或过低的问题，那么就很难达到预期的效果。第二是确定根本目标时没有按照层次性的要求进行。第三是没有明确地将目标表述出来，对教学工作以及学生们的学习都造成负面影响。

2.2 没有合理对教学的整体过程进行科学规划

首先是教学过程显现出过高的程序化特点，存在着形式化的问题，虽然说当下绝大部分教师都给予教学设计较高的重视，但是对于教学过程方面的相应表述仍然局限于程序化，使得课堂教学氛围不高，教师与学生之间的互动不够灵活，难以加强学生们的能力。第二点问题为教学的过程并没有为教学方法的特点进行突出的设计，如果教学中出现困难就很难做出突破。

2.3 教学方法中缺少多元性

选择科学合理的教学方法能够帮助学生与教师之间进行更好的相互沟通，与此同时也是达到教学根本目标的重要方式。教学方式方面的选择应该以教学根本目标作为整体路线，依照教学内容之中的特点选择各不相同的教学方法，但是从当下的实际情况来看，科学学科教师在教学方式的选择时依然显现出一定的不足。

3 小学阶段科学学科提升教学设计规范程度以及学科化的具体方案

3.1 提升学科知识教育的重视程度，重点突出设计的学科性

教师如果想要使科学学科教学设计的具体内容中学科性进一步提升，那么其自身就必须要提升对于科学知识方面的深入理解，与此同时还应该对自身教学过程中的思维模式做出有效的调整，不可以完全依照自身的喜好程度以及教学经验来对教学整体过程进行设计。第一点需要注意的是教师要对小学阶段科学学科的知识做出详细的研究，确保课程之中所教学的科学概念能够被学生们吸收和掌握，从而在此基础之上为学生们传递更加细化的科学原理。第二点需要注意的是教师要对课程教材之中内容的本质进行深入挖掘，运用科学合理的教学方法帮助学生更好地对科学知识进行掌握。最后一点教师在教学过程中要注意将科学知识之间存在的联系进行整理，并引导学生对其形成认知，确保学生在学习课程后可以有效将学习的知识有效的衔接起来。

3.2 加强对探究性课堂学习的引用

教师在讲解小学科学知识时，要重视教材内容中有效信息的利用，同时还要加强对多媒体等高新技术的运用，保证学生能全面的了解和掌握科学知识。另外教师还可以利用合作式教学方法来开展科学教学活动，这可以促进师生之间进行良好沟通，在通过教师的引导和解答实现良性学习的目的。

3.3 注重科学实践教学，关注设计的实践性

规范小学科学教学设计不仅要重视教学方法的选取、教学系统的完整，还要注重课堂教学中学生主体地位及合作能力的凸显。做为教学活动的主要引导者和实施者，教师要从根本上体会“会学”及“学会”的基本内涵。加强小学科学教师的实践性设计可以对教学活动的有效与否进行科学评判，而且这也是保证教师可以有效掌握学生学习动态的有效措施。

4 结束语

高质量的小学科学教学设计必须要遵循规范化与学科化，这对科学课堂教学活动的有效开展有着重要的帮助，同时也是培养学生科学能力及科学兴趣的重要方法。所以教师在小学科学教学设计中要加强对科学知识的理解，努力使小学科学教学设计更加规范、更加合理。