关于“程序设计类课程”深化编程思想的教学改革探析

李庆 广西生态工程职业技术学院 汽车与信息工程系

0 引言

现今，互联网行业高速发展，技术也在这一进程之下日益革新。在此形式之下，科班技术难以跟上技术革新的脚步，导致学生的专业技能落后于社会的需求。技术在变，而思想不变，“授之以渔，不如授之以思想”，培养学生的思维能力，对编程思想、运行原理的探索能力，让学生学会从技术中探索思想，从思想中延伸技术，从而使学生能够更快、更持久的适应社会的需求。

1 编程思想概述

1.1 编程思想的概念

计算机属于自然科学门类，也属于应用数学学科，即运用数学的思维从自然规律中探知科学。计算机用于解决实际问题的方式包括编程语言和应用技术。因此，编程思想就是运用数学的思维和计算机解决实际问题的方式，来模拟自然规律、解决实际问题的思维方式。

1.2 以JavaScropt、Android为例分析其编程思想

1.2.1 JavaScropt

JavaScropt是一种直译式、动态类型、弱类型、基于原型、内置支持类型的脚本语言。主要应用于HTML页面之上，以HTML标签中的id或name属性为标识符，抽取页面元素，添加动态效果，从而实现HTML页面的动态交互行为。

1.2.2 Android

Android是一种基于Linux的自由及开源的操作系统，主要用于移动设备。通过可扩展标记语言XML，来构建用户视图，以XML标签中name属性为标示符，抽取视图元素，通过Java对页面视图、数据的存储和运转进行处理，从而实现APP与后台程序的交互。

1.3 JavaScropt、Android在编程思想上的关系

从编程思想上而言，二者均以标签中的属性值作为标识符，抽取元素，负载交互行为。该思维方式由JavaScropt提出，Android沿袭，其作用不一、平台不一、底层不一，但解决实际问题的思维方式一致。

2 深化编程思想于专业教学方面的思考

2.1 专业教学体系概述

以普通高等专科学校为例，大部分学校以2+1的形式办学。于专业教学方面而言，一般选取Java或C为体系，以体系化的形式培养学生专业技能。针对Java体系为例，开设课程依次为网页设计、Java程序设计、数据库、JavaScropt脚本技术、JSP程序设计、J2EE企业级开发、JavaWeb企业级开发实训等课程。

2.2 专业教学于社会需求的局限

2.2.1 办学形式的局限性

在2+1的办学形式之下，除政治、英语、体育等各类必修课程，两年的教学时间与一个体系的专业技能培养相较，其课时数相当紧凑，且普遍存在两门以上课程同时开设的情况。在此现状之下，对课程的延展、实训与深化、实际问题应变能力的培养均存在一定的困难。所带来的问题，是对学生的培养与学生知识体系的构建，将形成固有化、模式化的情况，从而降低了学生对专业技能的应变能力。

2.2.2 高校地域的局限性

大多数互联网企业都集中于个别一线城市，即技术核心成聚集性发展。而许多高校都远离技术核心。导致专业教师对新技术、新方法的感知能力大大降低。对学生专业技能的培养与社会需求产生差距。

2.2.3 社会需求的局限性

至今，互联网行业高速发展，而行业的发展必将带动技术革新，各大技术团队、各大高校、各种国外技术的引进。而技术的革新必将引发社会需求的变更。如果学生缺乏与之相对应的应变能力，将难以适应社会的进程。

2.3 深化编程思想的教学思考

基于办学形式、地域、社会需求，均是高校与社会的固有形态，发展进程之下的固有趋势，同时也存在其固有的必要性。但针对学生的个人发展与社会生存的持久性而言，也存在一定的局限性。若以课程调整、教师或学生的外出学习或企业实践来解决该问题，则存在一定的暂时性，难以标本兼治。

因此，面对高校的固有形态与社会的发展速度，“授之以渔”的方式已难以满足社会需求，在教学过程中，更要“授之以思想”。如在教授JavaScropt的同时，渗透其运行原理与编程思想，构建学生在该技术下的思想体系，引导学生从JavaScropt的编程思想衍生至Android的编程思想，培养学生从技术中探索思想，从思想中延伸技术能力。形成从思想到原理，原理到方法，方法到实践，实践到自我衍生的教学体系，从而使学生能够面向社会需求，运用现有的知识体系，延伸技术能力，扩展专业水平，做到尽可能快的掌握社会所需技术，以持久的适应社会需求。

3 教学改革实施过程探讨——以“JavaScropt脚本技术”课程教学为例

3.1 以实例出发，阐述运行原理

3.1.1 实例带入，构建感官认识

简述课程内容与学习目标，让学生对该堂课程形成总括性了解，明确学习目标。后以实例为出发点，演示实例，应征课程内容与学习目标，为学生构建感官上的了解。

3.1.2 以“呼应式”、“发问式”教学方法，解析程序，描绘运行原理

现象与本质相结合，透过实例，追述内部程序，形成实例与程序的呼应式教学，引导学生形成发问式学习方法。

如“JavaScropt获取元素，添加交互行为”一课中，“单击元素，弹出窗体。该行为是如何产生的？”；“不同的元素，可以添加不同的行为。元素与行为是如何对应的？”；“形成某种行为。该行为是如何构建的？”等。

形成从感官认识出发，引发学生疑问，以现象与本质相呼应的方式一一剖析，其后贯穿整体，以图形化的方式画出运行原理图，最后通过运行原理图再回溯整个过程。最终实现从感官到本质的过程。

3.2 “课堂5分钟”，以运行原理出发，逆向感知编程思想

思想是一切原理的雏形，科学家从思想中发现原理，学者则应该学会从原理中感知思想。设置“课堂5分钟”环节，让学生对运行原理进行回顾，对编程思想进行自我认识，自我感知，自我构建。

3.3 从原理到方法，从方法到实践

以原理驱动，逐一引出编程方法。讲解实现过程、分析方法、归纳用法，并实现整体过程。学生结合运行原理，理解各个实现过程，以及各种方法的运用。后以随堂练习的方式，模仿教师实现过程，运用相关方法，完成课堂实验。

3.4 思想沿袭，旁支技术的自我衍生

3.4.1 引导宗旨——旨在“启发”

明确当堂课程的主要内容，以编程思想为出发点，提出沿袭该编程思想的其他技术，以“提而不详”、“过而不入”、“看而不论”的方式进行引导，旨在“启发”学生了解该编程思想的发展与沿袭，培养学生“思想”—＞“原理”—＞“方法”的学习过程，提高学生的自学能力。该教学过程以结语的方式体现，控制在5分钟左右。

3.4.2 以JavaScropt对Android的衍生为例，论述启发过程

首先，总结整堂课程，为学生梳理该堂课的教学内容，以简练的语言概括在JavaScropt针对该知识点所体现的编程思想。

其次，指出由JavaScropt提出，由Android沿袭。

再次，以“三不”原则，通过实例对比的方式，向学生展示Android对JavaScropt该编程思想的沿袭点，并简单描述。

最后，下发两个实例，让学生自我拓展。

4 结语

结合高校教育与社会发展，以发展的眼光看待教学，看待学生专业素质，力求培养学生适应社会的需求的能力。在程序设计类课程中，深化编程思想的渗透，与编程思想的延伸，提高学生自我学习，自我修养的能力。

本文注重思想的培养与课后的延伸，旨在以思想引导方法，以思想贯穿课程，以思想推动学生的自我拓展。通过思想渗透课程的方式，培养学生的思维能力和自我拓展能力。