四平市农村中小学英语口语教学现状及对策研究

张晶

摘  要：目前，中小学英语教学在我国教育体系中占有非常重要的地位，尤其是英语的口语教学。然而，当前的农村地区，受经济发展水平、教育环境、教育意识和教师教学能力诸多因素的影响，农村中小学英语口语教学的整体水平不是很高，学生方面体现出英语学习兴趣不浓、学习英语理论知识主动性不强、口语表达和交际能力不足、语言综合素质有待提升等问题。

关键词：农村中小学  英语口语教学  对策研究

中图分类号：G633    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（a）-0107-02

1  四平市农村中小学英语口语教学制约性因素及存在的问题

1.1 受经济发展水平的影响，四平市农村地区学校教学硬件落后

相比较城市而言，农村学校的教学硬件要落后很多，有的学校教室里甚至连一台多媒体教学设备都没有。在这种情况下，中小学英语教师完全依靠一支粉笔和一面黑板来完成英语口语教学，没有与教材配套的挂图，也没有投影仪和语音室，学生只能随堂和老师学习英语口语;再加上班级人数较多，在口语训练环节方面，教师很难兼顾到整体学生。

教学环境包括物理环境和心理环境两个方面，物理环境是指学校的教学设施和管理制度;心理环境包括学生的整体素质和校貌校风等。语言的学习是无法脱离语言环境的，在农村地区，大多中小学学生英语口语的学习多停留在课堂中，课后缺乏相应的英语语言环境与氛围，在课堂上学习的知识不能及时有效地进行操练和进一步的巩固，以至于英语口语表达和交际能力得不到充分的锻炼，学生无法开口用英语表达自己的思想。

1.2 传统教育意识的保守及影响

传统的教育思想极大影响了学生英语口语表达和交际的能力。所谓传统的英语教学，是指教师在具体的英语授课过程中，始终采取一种封闭的教学模式来教育和指导学生，完全忽略了诸如社会环境对英语教学，尤其是英语口语教学的影响。在这种传统教育理念和教学模式的影响下，教师的教学重心完全放在了书本而不是与学生进行有效的互动上。受传统教育意识、教学模式和应试教育的影响，农村中小学英语教育和学习一直以来依然存在着重读写，轻听说的现象。不可否认的是，许多学生学习英语的动机就是为了应付升学考试，自己并不注重听说能力的培养和提高。另外，在现有的中学会考试题中，英语阅读能力的分值占有很大比例，听说所占的分值还是比较小的，甚至都不设计英语口语检测的项目。这样做的结果是：一方面，教师毫不重视学生英语听说的基础练习;另一方面，学生也有意识地回避听说项目的学习，故而听说能力，尤其是口语能力很难提高。

1.3 教师英语口语教授能力的不足

首先，受到经济环境的影响，农村地区十分欠缺专业的英语教师。农村地区因为所处区域的原因，经济基础相对薄弱，很难吸引专业的、优秀的英语教师来这里从教。很多农村地区的中小学英语教师专业能力不足，有的甚至都不是专业出身，而是兼职做英语教师，这些教师教授的英语口语表现出发音不准确、口音严重等问题，教师自身英语水平有限，他们的教学能力直接关系到学生的学习成效。

其次，教师教学理念落后。虽然国家提倡并实施了新课程改革很多年，但是我们不可否认的是，部分农村地区中小学英语教师的教学理念还是比较落后的。这些英语教师禁锢于传统的英语教学方式，早已习惯了多年来唯分数论的思想。英语教师认为，只要把学生的考试分数提高了，就达到了最终的目标，这样做的话，学校的名气能够有很大的提高，可以在竞争激烈的市场环境下得以生存下去，会把同类院校远远地落在后面，得到足够的学生生源。在这种思想的驱使下，学校和教师不可避免地一致向分数看齐，自然不会侧重培养学生英语口语的表达和交际能力。

最后，师生的角色定位有误，教师忽视了学生学习的主体地位。在农村地区，中小学的英语课堂上，教师是处于完全领导地位的，具有不可撼动的权威，学校和教师都偏离了“教师主导，学生主体”的原则，英语口语技巧讲解和课堂练习的主要形式依然是“教师提问，学生回答”，学生放弃了主动思考的权利，只能被迫回答老师的问题，学生被老师“牵着鼻子走”。教师应该帮助学生构建自己的语言框架，让学生主动搜集和积累语言素材，真正实现师生、生生之间有效的沟通和交流。

1.4 学生的心理素质有待提高

英语是世界语言，是每一个人，特别是年轻人和学生应该掌握的实用工具。中小学生为了形成牢固的语音面貌，尤其要重视英语口语的练习和运用。我们可以理解的是，在中文作为母语的影响下，很多学生表现出难记英语单词、掌握不好语法，甚至是不喜欢学习英语的问题。这个时候，为了应试教育重视的分数，为了升学，很多学生，特别是初中学生，在升学压力面前，非常注重分数，所以不肯把时间浪费在所谓的“不值得”的英语口语练习上面。学生在英语课堂上为了像海绵一样，尽可能地学习和吸收知识，往往表现出很焦急的心理，这么宝贵的时间，不肯放在英语口语练习上。

2  四平市农村中小學英语口语教学的策略研究

2.1 国家和地区共同助力四平农村地区经济的发展

按照国家教育部的相关规定，经济条件允许的地区，需要加大教学硬件的投入。每个教室都应配备基本的多媒体设备、电子书写板、电子书包甚至是触控式一体机，全力打造智慧教室。在这些先进的辅助工具的帮助下，最明显的改变是，英语教师可以不再完全依赖一本书进行教学，而是充分利用好这些设备，使自己的教学形式更加丰富多样;学生也可以借助这些硬件，听到更“原汁原味”的英语材料，跟读地地道道的本土英语。国家相关部门和四平市政府要积极扶持农村学校的英语教学，加大财政资金的投入力度，全面积极地改善农村学校的教学环境，适当地完善农村英语教师的工资水平和福利制度，这样做，可以让高校英语专业的毕业生愿意到农村教学和工作;农村中小学所聘教师应该具备专业的英语教学水平和良好的英语口语表达能力，才能真正地提高农村中小学学生英语口语的表达和交际能力。

2.2 学校和教师应该改变传统的教学理念，与时俱进

传统的应试教育只注重学生的考试成绩和分数，学校、教师和学生面临共同的升学压力，不敢也不愿意把时间花在英语口语的教学和练习上，由此造成了学生“张不开嘴”说英语的尴尬现象。为了改变这样的现象，国家教育部有关部门早已经颁布和实施了新课程改革，大力提倡和推进素质教育，在素质教育理念的指导下，国家教育部相关部门制定了相关的政策，重申了英语口语教学的重要性，明确将英语口语考试加入到学生最终英语成绩的考核中。新课程的学生观是以人为本，学校和教师应该重视学生综合素质的培养和提高，引导学生加强自主创新的能力。在英语口语课堂上，教师是课堂的组织者和引导者，学生是学习的主体和主人，从教在农村中小学校的英语教师应该适时地改变自己的教学理念，在英语课的讲解中，不能只偏重于词汇和语法、解题技巧以及其他考试题目;而应该利用各种便利的教学设施和设备，采取各种方法激发和引导学生学习，让学生学以致用，学习到英语语言的精髓，提高自己的表达和交际能力。

2.3 努力提升农村地区中小学英语教师的综合素质

由于经济发展的制约，英语教师不愿意走进农村教学，因此农村地区中小学的英语教师人数上就比较少。农村地区的生活和教学条件艰苦，工资水平也不高，很多英语专业的本科毕业生极少会选择这里工作，他们宁可在条件好的地区从事与该专业不相关的工作，都不愿意来农村教学，造成农村中小学英语教师的资源十分匮乏。我们要解决这个问题，首先需要教育部门出台调控政策，制定和出台一些政策鼓励毕业的英语专业大学生去农村从事教育;另外，农村地区中小学英语教师的水平不高，由于吸引不来专业的英语教师，非英语专业的教师兼职教授英语课，其教学效果可想而知。目前四平农村地区的中小学英语教学中，很多英语教师口语的表达和交际能力不高，有的教师甚至自己都存在交流和表达的心理障碍。农村地区中小学英语教师继续深造和学习的机会较少，导致教师专业素质的提升，最终影响学生口头表达和交际能力的提升。同时，教师在全身心教授学生的同时，不要忘了关心和关爱学生。在学校，老师就是学生争相学习的榜样，老师的言行，哪怕是再细小不过的语言和表情都能影响到学生的心理。教师应该耐心引导学生，让他们真正地意识到自己的错误和不足之处，学生从内心里接受了你的批评，他们才可能用心地改正这些，这正是我们所想要达到的最好的结果。

2.4 学校、教师、家长通力合作，提高学生心理素质，营造英语口语练习的良好氛围

英语口语的练习必须要通过多说多练，英语口语水平才能大幅度提高，农村中小学的学生缺乏与外籍教师交谈的机会，学校也不具备英语口语练习的环境和设备，在家里，父母也不太可能与孩子进行英语口语的交流，这样的学习氛围导致农村中小学英语口语教学整体质量比较差，更导致了很多学生害怕学习和练习口语;英语课上，老师也不愿意放弃课本的教授转而指导学生练习英语口语，慢慢的，学生就失去了学习的兴趣。针对上述情况，有关部门可以积极协调组织城乡之间的英语教学交流，城乡教师之间通过相互交流，可以学习彼此优秀的教学方法，农村教师可以改变原有的教学模式，城乡教师可以采取情景教学等多种教学手段教授英语口语，外籍教师可以借这样的机会走进农村中小学的英语课堂中，让学生身临其境地领略英语口语的美好，让他们重燃学习的兴趣和信心。另外，城乡中小学之间可以组织诸如英语夏令营或者英语口语角这样的活动，使农村中小学的学生能够拥有更多与外界沟通交流的机会。家长要重视家庭教育，俗语说得好，父母是孩子最好的启蒙老师，家长要承担起自己的责任，在照顾好孩子衣食住行的同时，也要清醒地意識到家庭教育对子女未来发展的重要作用，努力为孩子提供一个好的学习平台。

参考文献

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