技工院校教师教学质量综合评价问题与对策研究

王芳

摘要：本文通过分析技工院校教师教学质量评价中存在的诸多问题，阐述了正确的教学质量评价观、技工教育特色的教学质量评价体系、优化质量评价的工作模式、科学的评价方法和把握教学质量评价的真正意义，并提出建立以发展性目的为主的教学评价制度等对策，以提高教师教学质量评价的科学性、针对性、合理性，进而促进教师教学质量的提升。

关键词：教学质量 综合评价 问题 对策

课题：本文系黑龙江省技工教育教科研基地“十三五”重点课题“技工院校专业教师教学质量综合评价及其对技能人才培养质量的研究与实践”（JZ20180003）研究成果。

近年来，技工院校由规模扩张向内涵建设转型，教学质量管理体系逐步健全，教学质量评价与监控逐步实施，使教学质量管理工作迈上了制度化、规范化、科学化的轨道。目前，学校教师教学质量评价主要是教学系部及其学生、教学督导机构以及教学管理部门等对任课教师教学质量的考核与评价。由于评价方式、评价内容、参与评价对象等的不同，难以对教师教学质量做出客观的评价。

一、技工院校教师教学质量评价的目的

教师教学质量评价是以教师作为评价对象，以教师教学质量评价指标体系为依据，以提高教师教学质量为目的，运用定量方法对教师教学活动过程及其结果进行测量，以便于做出有价值的判断和评估的过程。

开展教师教学质量综合评价，一是探索适应技工教育要求的教师教学质量考核评价办法，若能够实现客观准确地评价教师教学质量的目的，就可以强化、调整、纠正教师的教学行为，有利于提升教师素质、能力和水平，使其适应现代职业教育的要求。二是可以加强教学管理与教学监控，有利于提升教学管理水平，以实现教学管理科学化、规范化的目标，促进教学质量的提升。三是引导教师积极参与教学研究，开展研究课题立项工作，加快一体化教学改革步伐，提高教师素质与专业能力，提升学校整体教学水平。四是建立考核评价和教学激励机制，通过行之有效的方式将评价与教师的利益挂钩，进而形成一套有效地保证和提高教学质量的长效机制。五是体现教师价值，满足其成长性的需要，教师的劳动在得到肯定和认可后，教師的成就感便会油然而生，这将大大激发其工作热情，实现自我超越。

二、教师教学质量评价过程中存在的问题

1.教师教学质量评价没有覆盖教师全部工作

有些学校教师数量少，导致相应分配给每名教师教学工作量多，这样的学校往往容易对教师教学工作过多地注重量的考核而忽视质的评价，或者是教学质量评价仍以考查课堂为主，而忽视对其他教学环节的考评，如师生之间的交流、教师的学术研究等未纳入到考评系统中。这样的评价实际上算不上教师教学质量评价，其评价结果更不会起到约束教师教学行为、提高教学质量的作用。

2.参与评价的评价人范围受限

对教师教学质量考核，主要来源于学生的教学评价和督导的课堂评分以及教师的互相评价。学校通过学生直接评价来感知教师教学质量，具有改善教学内容、提高课堂活力的意义。但由于低年级学生年龄偏小、价值观不成熟及其专业和经验不足，往往不能很好地了解教师教学的相关情况;督导评价虽然能够从专业的角度对教师进行质量审核，但这种教学质量评价缺乏周期性;同行考核，教师互相评价，往往又存在人为因素的干扰。上述这些评价难以确保评价的覆盖性、科学性和客观性。

3.教师教学质量评价未能体现职业教育特征

很多学校教师教学质量评价体系未根据“工学结合”“一体化教学”等职业教育特点分析教与学之间的关系，没有考虑学生学习效果是教师教学质量的重要反映，而只是针对教学过程的前、中、后几个阶段对教师的教学过程进行考核，缺乏职业教育特点。

4.教师教学质量考核的方式过于简单

有些学校对教师教学质量考核并没有真正以提高教学质量为前提，在教学评价的过程中，通常将评价指标加以简单量化，未注重定性和定量的有机结合，造成量化不科学，难以准确评估对象的本质特征，最后所得出的考核数据也就难以评判教学质量的高低优劣。

5.教师教学质量评价未能形成闭环

教师教学质量评价情况通常都是向校级领导、教学管理者报告，而不是直接向教师本人反馈。教师即便知晓自己的教学质量评价结果，但其评价结果也只是全校教师最终评价得分和全校总排序，并不会有各评价分项的反馈。这样，教师根本就不知道自己在教学方面存在哪些不足，因而持续改进的操作性不强，各项措施没有形成教学质量评价的闭环。

6.教师教学质量评价的目的过于功利化

有些学校将教师教学质量评价考核结果仅仅作为影响教师利益的重要因素，导致教师的工作被考核所裹挟，不能够发挥出考核本身所应带给教师的自我调节和自我提升的作用。当教师的教学效果完全交给学生和督察评价时，教师就处于一种被动的状态，由于考核结果往往会直接影响他们的绩效考核成绩，使得教师过分纠结分数，反而忽视了教学过程中的关注力。

三、技工院校教师教学质量综合评价的对策

1，加强宣传和引导，树立正确的教学质量评价观

教学工作是学校中心工作，教学质量是学校生存和发展的生命线。为此，加大教师教学质量综合评价的宣传力度，特别是要把教学质量是技工院校的核心竞争力具体体现阐释清楚，以此提高师生参与教学质量评价的积极性。只有营造公正客观的评价氛围，让教师处于一种平和稳定的工作状态，学校的教学质量评价工作才能真正发挥出应有的作用;只有广大教师和学生对于教学质量评价的意义、程序、特点等有了清楚的了解，才会对评价有正确的态度;只有评价者掌握了评价方法，具备相应的知识、技能和人格素质，才能提高参与度和积极性，促进教师教学质量评价工作的提高与完善。

2.构建技工教育特色的教师教学质量评价体系

技工院校的培养目标具有明显的职业性和岗位针对性，因而学校应根据自身的教学专长，设定独特的考核指标，使评价内容真正反映自身教学特色的发挥程度、人才培养目标的实现程度、教师专业发展的量化程度。只有针对技工学校不同的教学模式，如纯理论课模式、理实一体化模式、工学一体化模式等等，分别制定相应的评价指标，构建不同课型的评价标准，制定出富有自身特色的考核方案，才能确保不同的教师、不同的课程内容以及不同的授课方式都能够得到科学公正的考核，这样的多元化能够让教师的课堂更具活力，教师的授课风格更加多元。

3.丰富评价主体，优化教学质量评价的工作模式

在评价考核主体上，需将教学系（部）领导、教研室主任乃至整体教师也加入到评价中去，实施教务处评价、系部领导评价、督导评价、同行评价、学生评价和自我评价，促使整个教学质量评价涵盖不同的过程、覆盖不同的角度，实现全面多元科学的评价结果。同时，对教学质量评价模式进行优化，确保评价各方之间相对独立，任何一方的评价结果都影响着总的评价结果，但都不能单方面决定总的评价结果，让评价主体都能够更加客观、全面地对教师的教学质量进行打分，确保评价主体不受个人主观情绪的影响，不受他人的影响;通过教学质量评价工作让教师的工作内容既具有量的追求，又具有质的考究，让所有教师都能够在保证工作数量的前提下，追求更具有特色的工作质量。

4.用更加科学的方法进行教学质量评价

由于教学质量评价内容的复杂性，有些具体评价指标无法细化和量化，而要提高教学质量评价结果的真实性，必须用更加科学的方法提高评价结果的准确性，如采用层次分析法和模糊层次综合评判法来确立评价指标，也可以将二者结合起来，或采用雷达图和柱线图进行评估，或使用数学建模或者是离散分析的方法来计算评价结果。同时，在教学质量评价标准制定的过程中，也应当切中主题，要能够让评价主体很好地从标准中得出自己的结论，从而提高教学质量评价的科学性和准确性。

5.理清教学质量评价的真正意义

促進教学的完善和发展是对教师进行教学质量评价的目的，而不是增加教师的教学压力。为此，学校应加强教学质量考核评价体系内的信息流通，健全一个信息回流快速的网络体系，确保教师全部教学内容能得到完整的评价，通过教学评价和学生的反馈，将评价结果及时反馈到教师手中，便于教师有针对性地改进自己的教学，而不仅仅是作为教师绩效考核及其对教师奖惩的依据。

6.建立以发展性目的为主的教学评价制度

教学质量评价只是一种手段，不是目的。教师教学质量评价应充分满足教师发展的要求，才能发挥作用。如对于一个新教师来说，最初对他的教学质量考核可主要集中考察他的上课状态和个人能力以及潜力。随着时间的推移，考核的指标也应该发生相应的变化。对于工作年限长的教师，就要注重对其职业发展的规划进行考核，不断地利用教学质量考核这个工具促进教师团队的升级，打造一支优秀的精英队伍。这样可持续地以发展性目的为主的教学质量考核系统能够让教师在反馈中成长，不断地发现自己的不足，不断地发挥自己的优势，使自身呈现出一种螺旋式上升的状态。

参考文献：

[1]廖秀珍.职业学校课堂教学质量评价体系研究[D].长沙：湖南师范大学，2011.

[2]韩晓伟，张建华等.高校教师课堂教学质量评价问题的分析研究[J].中国医学教育技术，2018（6）.

（作者单位：大庆技师学院）