项目教学法在《单片机系统设计与组装》课程教学中的实践探索

游佳 深圳第二高级技工学校

1 概念分析

1.1 项目教学法

所谓的项目教学法指的是教师为主要指导下，将教师自身所拥有的项目或者是教师争取的相对独立项目，将其交给自己的学生。学生作为教学主体，其地位既是项目计划的执行者又是项目计划过程的掌握者，学生对于计划中的环节可以实现有效性的掌控。在此教学法中，其基本特征在于“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。在其具体过程中，其对与学生进行综合培养，项目本身目标不仅在于实现项目设计目标，还在于实现利用项目进行学生基本能力培养的目标。在此教学方案中其本身教学绝对时间被缩短，而且理论与实践相结合，因此在绝对短时间下，可以实现学生能力的有效培养，并在此过程中实现教师与学生共同能力提升。

1.2 单片机系统设计与组装

单片机作为集成电路芯片的一种，其基本意义在于将具有数据处理能力的重要处理器CPU 与随机存储器等进行相应的组合，将其组织到一块硅片内，以此为载体构成相对质量不大，体积不宽的，卫星计算机系统，因为其可以替代大量传统工业中以简单机械力或者是历任为主的控制系统，在工业控制领域逐渐成为新的风潮。可以说在其设计中设计所需要的系统物理面积与体积在不断缩小，相应的体积内的体系在不断扩大，在组装中，原本还可以用人力操控的较为简单机械就可以完成的内容以及逐步被淘汰，与之相对应的是在现有情况下复杂的精密仪器组装法已经占据了绝对优势地位。

2 现有课程设计基本分析

2.1 教学过程准备

在进行此类教学前需要关注的是教学基本内容的选择，在选择基本内容之后，需要以此为核心对教师自身所拥有的项目进行具体分析与应用，一部分教师需要对自身项目进行预拆分以及相应的过程建设。如需要进行基于89lpc932 的超声波测距仪的教学，就需要以此为关键点，教师进行相关知识的准备以及自身项目的筛选。将符合学生基本学习目标的项目进行筛选之后，就需要根据学生学习的不同情况进行预警性判定，即学生是否能承受项目的压力以及学生是否需要将项目进行必要的拆分。教师在教学前类似情况需要进行必要的考量，并且需要教师根据学生学习小组数量进行项目的具体分配。在教师项目选择中，笔者认为在基础性教学中需要注重学生的基础锻炼，因此需要选择人力资源用量较多但是科技资源与发散性资源用量不大的方案进行分配，如超声波测距仪不同阶段设计要求分析就成为之前面提到教学中基础性的教学内容，也是教师在教学前需要进行准备的项目。

2.2 教学过程分析

在教学过程分析中主要是以项目为中心进行教学。教师在教学前需要向学生们传授与项目相关的基本知识确保学生能有能力进行必要的分析。特别是基础性项目，学生进行项目的主要原因在于实践性学科，只通过教师简单的讲解或以PPT 为主的间接观察不可能实现教学内容以及知识体系的完善化，必须要学生深入到项目当中进行工作才可以实现学生与知识的直接接触，才能让学生更好的理解与与应用相关知识。如在进行89lpc932 的超声波测距仪的教学中，作为教师需要将其基本知识向学生通过PPT 等手段进行理论讲解，让学生了解基本的理论框架与设计要求。在讲解完成后教师将自身所要完成项目中存在的相关基础实验以学生宿舍为单位进行分配，基础性试验需要的数据，学生通过对教师理论知识的实践可以得到并且在进行实践中学生对于自身知识也有更深刻的理解，实现知识体系在实践中的完善。

2.3 教学结果检测

在教学完成后，项目教学法下进行相应的结果检测，可以采取双重方式也可以采取单一形式进行。所谓双重方式指的是将项目检测与学业检测分开进行相应的检测，如对89lpc932 的超声波测距仪的教学的检测中，一方面对学习小组自身的项目完成情况进行评估，确认教师赋予项目的具体实现过程与实现结果，并将所有的项目进行归并，在项目整体检测下分析教学班级整体的教学小。在此完成后根据学习考试的正规流程再进行笔试，按照比例进行分数的归并整合，形成最终的教学评价或者直接将89lpc932 的超声波测距仪的教学中教师的项目要求为所有检测目标，按照检测的基本方案进行相应的过程检测与结果检测，以此为最终成绩以小组为单位进行最终教学成果的评比。

3 现有课程中存在的问题

3.1 项目本身掌握困难

在现有的建设中根据对现状的分析可以看到，就项目本身而言，教师因为动态的学生能力变化以及现有分组下学生以宿舍为中心小组本身的教学不缺定性，在进行项目分配时尽量选取项目本身难度区分不是很大的项目进行。然而在教学中项目的不确定性造成教师项目本身掌握困难，造成教学与学习之间存在困难。如在89lpc932 的超声波测距仪的教学中基于ds18b20 的温度测量电路与基于p89lpc932 的主机电路设计，其方案选择截然不同，进而对于学生的影响也截然不同。教师需要进行必要的项目掌握，但学生与教师本身相互认识的缺乏造成彼此间存在的项目掌握程度需要彼此之间进行预测，教学与学习的不确定性造成项目教学法本身效果也存在一定的风险。

3.2 教师与学生沟通问题

在项目本身掌握困难中就有教师与学生的沟通问题，但沟通问题的显现也并非出现单一的项目当中而是作为教学体系中的问题需要进行关注。沟通问题产生的原因在于教师与学生之间将原本以笔试为主要沟通方式的教学体系去除之后需要一定的自我适应过程，并以此为关键产生项目内沟通问题，如在进行项目教学时，教师对于不同的项目有不同的擅长方向，一部分擅长于进行整体规划，有些擅长于进行细节处理。但是学生要求进行基础性的通识教育，建立最基本的知识体系，教师在项目整理与教学中不可避免的会根据自身的实际进行相应的深入讲解，过分钻研某一方面造成学生与教师之间粗在理解性问题。以及在此基础上，造成教师与学生发展问题的不同理解，更是学生与教师在沟通上的深层次障碍。

4 现有课程教学体系提升方案

4.1 提升教师能力

根据上文中出现的问题，笔者认为其结局方案首先在于提升教师的基本能力。此种能力主要是指，控制自身知识的能力，让自身所要显现的知识与学生所需要的知识进行相互耦合，降低彼此间存在的沟通问题，提升教师与学生共同管理下项目对于学生的训练能力以及对教师项目的完成的帮助。实现教师与学生的双赢。

4.2 形成课程体系

其次是建立完整的课程体系，在项目教学法教学中对于单片机系统设计与组装课程中项目的分散性以及其对于知识的强调也容易造成课程体系存在一定的疏漏。这就需要进行课程体系的有效构建，形成完整的课程体系以及在此基础上的评价体系，为学生发展提供重要的基础知识体系的支撑。

5 结语

综上所述，项目教学法在《单片机系统设计与组装》课程教学中其现有实践带有一定的合理性也行成自身的教学规范，但在现有情况下也存在体系与现实不相适应的问题，需要教师能力与教学体系的共同发展，提高教学水平，形成有效制度。