信息技术与小学语文教学的整合策略

杜守羿 苏州国际外语学校

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。

一、信息技术，“激活”学生的学习兴趣

兴趣是求知的内驱力，可以使学生对学习充满热情，并推动学生积极参与，主动去获取知识，创造性地完成学习任务。而多媒体教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。如果教师在教学中，能够根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用计算机、实物展台、液晶显示仪、网络等现代信息技术创设教学的情境，就能更大程度上激活学生学习语文的兴趣。

例如：在教学《生命的壮歌》一课时,因为同学们对教材没有形象的了解,对课文的表述只是停留在文字意义,在教学中，我开篇就运用了录像播放课文，用极少的时间，把同学带入到课文情境中去，并在接下来的教学中加强语言的渲染，使学生的学习兴趣和情感得到保持，到课文讲解藏羚羊跳崖一段时，用电脑课件回顾，极大的提高了同学们的兴趣，使同学融入到情境之中，思想感情得到升华。

在教学《闹花灯》时，我首先展现元宵节花灯展的热闹场景：龙灯翻飞，莲花灯迎风展开，火箭灯空中飞旋，鸽子灯似天上飞，鱼儿灯似水中游，人们观灯赏灯笑逐颜开。并配以鞭炮声、锣鼓声、欢笑声及《正月里来闹元宵》的音乐。富有动感的画面，逼真的音响把学生一下子带入了热闹非凡的元宵夜街头。当教师提问：“元宵夜的街头怎样”时，学生兴趣盎然，争先恐后地回答：“元宵夜的街头真是热闹极了。”“元宵夜的街头是灯的海洋、人的海洋、欢乐的海洋……”声画并茂、视听并举的学习情境使整个课堂气氛活跃起来，大大激发了学生的学习情趣，同时唤起了有意注意，培养了学生良好的学习心态。

二、信息技术，“击破”语文教学的难点

小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。合理利用信息技术就可以减轻学生在课文难点处理解的坡度，突出教学重点，突破难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展过程，达到“启其所感，导其所难”的目的。

例如：教学《两个铁球同时着地》由于受场地的限制，很难实物模拟试验，因此，运用Flash 作的课件，衬上比萨斜塔，让两个铁球同时从塔上落下，真实的再现了几百年前的情形，对突破教学难点，起到了画龙点睛的作用。在讲读课文中，恰当地运用录像、电影投影可起到化难为易，化敏为简的功效，也使重点易于突破。

小学语文第三册《活化石》这一课中涉及到“化石”、“恐龙的灭绝”以及“地壳运动”这些知识，因远离学生的知识基础和生活实际而难以理解，如果仅仅凭借“一块黑板一支粉笔一张嘴”的话，是很难让学生达到一个清晰的认知的。多媒体的介入，就可以轻松地化难为易。文字介绍，图片展示，动画演示等等信息技术把有趣的化石形成、复杂的地壳运动，具体、形象地展现在了学生面前。

语文教材中包含着丰富的教学内容：有名山大川、名胜古迹的描述，如 《黄山奇松》《黄果树瀑布》；有奇妙的动物和植物的描写，如《夹竹桃》《灰椋鸟》；有自然现象和历史事件的叙写，如《卢沟桥的狮子》《雾凇》等等。由于条件限制，学生对大多数内容缺乏必要的感性认识，给语文教学带来了很大的难度。利用多媒体手段则可以突破时间和空间的限制，以多种方式，不同的表现手法对难点进行加工处理，生动、有趣地展现在学生面前，化抽象为直观，让静止变为动态，起到了为课堂教学排疑解难的重要作用。可以说，每一次点击，都是一个难点的突破；每一次呈现，都是一个精彩的瞬间！

三、信息技术，“驱动”学生的自主探究

苏霍姆林斯基说过：“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”语文课堂教学中，自主学习，并非全权下放，教师袖手旁观。利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务，便是这一模式的具体做法。网络环境中有着海量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，显现思维过程，提供丰富的感情表象，刺激诱发学生思维，为学生架设通向逻辑思维的桥梁，激发他们主动探究，而提高学生学习的效果。

如在教学《东方之珠》一课时，就可以采用网络环境下基于任务的探究性学习方式，学生带着老师提出的问题，通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探究，充分发挥他们的自主能动性。香港对于同学来说是一个比较有吸引力的地方，但又没有去过，因此理解有一定的难度。教师作为引导者，先进行问题设置，明确任务，为学生提供网站（香港在线）供他们上网浏览，学生以一个游客的身份对自己感兴趣的景点进行浏览并加以收藏，以便交流介绍。通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确学习过程各阶段的学习目标，并通过自我努力分步实现、总体完成，而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感。它对学生认知结构的形成，促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。从中可以看出：信息技术的运用，充分调动了学生的学习积极性、主动性，激发了自主探究的精神。

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”所以，课堂教学应突出学生的主体地位，教师应把课堂的时间、空间让给学生，选择新颖、独特的教学方法，运用信息技术创造有利于学生学习的良好环境，引发学生以主人翁的意识投入到语文学习中的主动性和自觉性。

四、信息技术，构建课堂与生活的链接

“语文学习的外延与生活的外延相等。”生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。充分利用信息技术能为学生创建更广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，更好地沟通语文与生活的联系。

例如，在学习《天火之谜》一课时，我让学生上网查找关于雷暴之谜。在上网查找资料的过程中，不仅锻炼了学生的计算机应用能力，也增长了知识，开阔了眼界。那么地球呢？太阳呢？人类呢？动植物呢？著名雕塑家罗丹曾经说过：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”于是，我让学生以“探迷”为主题，开展语文实践活动，在生活中发现秘密，并借助网络等方式去探索秘密。一段时间后，什么“小鸡为什么吃石子啦”，“小狗为什么在路边撒尿啦”，“家里的夜来香几点开花啦”等等秘密都被学生一一揭晓。更令人惊喜的是，有几个学生竟然学着老师，自己制作了简单的课件，把探索到的秘密介绍给了大家！信息技术，引领学生从课堂走进了生活；信息技术，又帮助学生把生活呈现在了课堂；信息技术，构建起了课堂与生活的超链接！

实践证明，信息技术有着较强的视听感染能力和非线性的快速交互功能，它将音、像、视、听有机地结合起来，让千年变幻为瞬间，让古今呈现于课堂，让学生走向世界！它已经成为语文学科教学的一种崭新的支撑，也必将辐射到各个学科，“点击”信息技术，“激活”学科教学，信息技术将给我们的教学带来一场有声有色的波震！